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拋錨式教學(xué)在文秘英語實訓(xùn)中的應(yīng)用論文
【摘要】在經(jīng)濟全球化的今天，高職學(xué)生運用英語交流的基本能力是絕對必要的，市場對應(yīng)用型的文秘人才需求不斷加大。但沿襲日久的外語教學(xué)模式存在太多問題，這種教學(xué)模式帶來的外語教學(xué)效率的持續(xù)低迷也成了英語教育工作者的難言之痛。筆者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用拋描式教學(xué)方法探討培養(yǎng)英語文秘人才職業(yè)能力以更好的滿足市場需求。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拋描式教學(xué) 文秘實務(wù) 職業(yè)能力
一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。
二、高職英語“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐
高職教育應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)必備的能力，通常稱為從業(yè)能力，一般包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識、職業(yè)技能，更包括對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的社會能力的培養(yǎng)和對學(xué)生適用職業(yè)變遷的方法能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。在傳統(tǒng)課程觀中，課程實施與學(xué)習(xí)是兩個完全不同的過程，這不僅導(dǎo)致課程過程與學(xué)習(xí)過程的長期分離，使課程走向封閉和孤立，還使學(xué)習(xí)變得死板和沉悶，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。隨著課程實踐的深入，課程不再是靜態(tài)的書面文本，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與建構(gòu)的動態(tài)過程。這也是構(gòu)建主義的應(yīng)有之義。加強實訓(xùn)教學(xué)是文秘英語的內(nèi)在必然要求，針對高職學(xué)生思維活躍、樂于動手的特點，在實訓(xùn)教學(xué)過程中筆者采用“話題導(dǎo)入——知識總結(jié)——任務(wù)實施——項目評價”的教學(xué)思路，形成“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做、以做評教”的實踐過程。有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。
1.英語聽說能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。文秘英語的學(xué)生在英語運用方面能聽能說固然很重要，但更重要的是能夠在不同場合、不同背景下靈活運用英語進行熟練交流。這正是文秘英語實訓(xùn)教學(xué)要解決的最根本的問題。因此，筆者在實訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同的工作場景，教材以×××服裝有限公司為背景，模擬該公司文秘人員這一角色設(shè)計了十個學(xué)習(xí)情境，如秘書禮儀、郵件寫作、、機場接機、電話溝通、會議安排等。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上力求簡單實用。比如，教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容都是以由4-6人組成的小組進行模擬機場接機、貴賓介紹、電話溝通及商務(wù)談判等主題活動。教師的任務(wù)是把有關(guān)英語詞匯和句型結(jié)構(gòu)傳授學(xué)生，引導(dǎo)他們在具體的語用環(huán)境中靈活運用，同時對盲區(qū)進行點評。這樣的情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
2.寫作能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點。文秘學(xué)生除了要具有良好的英語聽說能力外，還應(yīng)該有較強的英語寫作能力。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽說能力和寫作能力得到了一定的培養(yǎng)，但在文秘文書寫作中需要寫出符合實際工作需要的文書仍有困難。比如：“在雙方簽約之后，各方將嚴格遵守本協(xié)議”。同學(xué)寫成：After this agreement is signed by the two parties，all parties shall strictly abide by it。.在協(xié)議當(dāng)事方為三方或三方以上時，各方為all parties，而當(dāng)事方為兩方時應(yīng)用both parties。應(yīng)寫為：After this agreement is signed by the two parties，both parties shall strictly abide by it。這些容易犯的小錯誤會給客戶留下不好的第一印象。在實訓(xùn)教學(xué)中，筆者還從各類英文報刊和網(wǎng)站下載一些公司招聘廣告及歡迎辭等應(yīng)用文體以供同學(xué)模仿寫作，讓學(xué)生在課堂實際操作。這種教學(xué)方法很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強烈的學(xué)習(xí)熱情，最重要的一點是教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)有所用，真正讓學(xué)生“學(xué)一點、用一點、會一點”。
3.兼顧英語語言知識和中西文化知識的傳播。目前學(xué)院使用“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《點擊職業(yè)英語·文秘英語》（第二版）作為實訓(xùn)教材，課本簡單介紹秘書工作基本知識、郵件寫作到公務(wù)組織等文秘技能，涉及文化內(nèi)容的背景知識往往都是介紹西方文化、社會習(xí)俗、價值觀念、生活方式、宗教信仰、行為方式、思維方式等。實訓(xùn)教師承擔(dān)著職業(yè)能力培養(yǎng)與文化傳播的雙重任務(wù)。介紹中國文化內(nèi)容嚴重不足，要充分發(fā)揮英語教師的引導(dǎo)作用，在英語教學(xué)中有意識地輸入中國文化，補充一些與中國文化有關(guān)的英語表達，如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、典故以及中國優(yōu)秀文章的經(jīng)典譯作等內(nèi)容（如張培基譯注的英譯中國現(xiàn)代散文選）。努力使學(xué)生的“學(xué)貫中西”為以后走上秘書崗位打下堅實基礎(chǔ)，隨著全球化的加劇文化等隱性知識的作用越來越重要。這已成為文秘英語教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于實訓(xùn)課時限制，筆者組織學(xué)生課外觀看介紹中國文化的英文電影和中央電視第九頻道介紹中國文化類的專題節(jié)目，既鞏固了學(xué)生的聽說能力，又提高了學(xué)生的文化欣賞學(xué)習(xí)能力。這也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性進而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。
三、項目實踐后的思考
應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式使筆者感受到來自以下幾個方面的挑戰(zhàn)：其一，“錨”的確定。錨通常指包含所需解決問題或主題的真實情景，即強調(diào)提供真實教學(xué)情境并以此“錨定”需解決的問題。教學(xué)情境的真實性包括內(nèi)容與形式的真實性，以及發(fā)現(xiàn)與解決問題的真實性。拋錨式教學(xué)模式的主要策略是“問題驅(qū)動”和“問題生成”，“錨”的確定也就是問題提出、問題引導(dǎo)和問題解決的過程。但是在絕大多數(shù)高職院校缺少成熟文秘教材和先進課堂教學(xué)輔助設(shè)備的條件下，教師一方面能嘗試實現(xiàn)“拋錨”，一方面又存在困難。其二，課堂案例教學(xué)中采用大班討論的方法，雖然可以得到學(xué)生提供解決問題方法的有效反饋。但是不管是分小組學(xué)習(xí)還是大班討論，都會出現(xiàn)格爾曼效應(yīng)。即隨著單位人數(shù)增多，學(xué)生投入討論和思考的程度明顯減少。所以，如何采取有效的合作學(xué)習(xí)組織形式，以真正調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，仍然是一個挑戰(zhàn)。
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