- 相關(guān)推薦
小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)研究論文
〔摘要〕詞匯是整個英語學(xué)習(xí)框架中的基石，因此詞匯學(xué)習(xí)策略的有效性便成為專家和學(xué)者們關(guān)注的焦點之一。本文通過論述元認知策略對小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的作用及給詞匯教學(xué)帶來的啟示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學(xué)中詞匯教學(xué)這一難點問題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。
〔關(guān)鍵詞〕元認知策略；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語
一、引言
美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年提出元認知理論，他認為“元認知”就是“關(guān)于認知的認知”。隨后，許多語言學(xué)家將其引入到學(xué)習(xí)策略的概念中來，稱之為元認知策略。元認知策略是指學(xué)習(xí)者對認知過程的思考，對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。在外語學(xué)習(xí)中，元認知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認識，而元認知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。
二、元認知策略是小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的重要策略
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本要素之一，沒有一定的詞匯為基礎(chǔ)，就像是沒有一磚一瓦，難以建成大廈，要學(xué)好英語就必須掌握一定量的詞匯。因此詞匯學(xué)習(xí)一直是國內(nèi)外專家和教師研究的重心之一，為了改善學(xué)習(xí)者的英語詞匯掌握情況，詞匯學(xué)習(xí)策略成為語言學(xué)界的研究對象。目前，元認知策略對詞匯學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注。Oxford認為元認知策略是學(xué)習(xí)者安排、計劃并評估自己學(xué)習(xí)過程的行為，是整個學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的最高機制，學(xué)習(xí)者可以通過元認知策略有意識地管理和調(diào)控自我的學(xué)習(xí)活動。文秋芳也認為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，一定要找到真正適合自己的策略并進行有效的使用。文教授將學(xué)習(xí)策略劃分為語言學(xué)習(xí)策略和管理策略。其中，管理策略包括如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)時間，評價和反思學(xué)習(xí)成果�？梢�，元認知策略可以促進學(xué)習(xí)者從自身特點出發(fā)，安排學(xué)習(xí)計劃并選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性從而得到提高。之前對于元認知策略的研究很少集中在小學(xué)高年級詞匯學(xué)習(xí)方面，因此，本文想通過論述元認知策略對小學(xué)高年級英語詞匯學(xué)習(xí)的作用及給詞匯教學(xué)帶來的啟示，來提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)這一難點問題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。
三、元認知策略在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中的作用
目前，我國大部分英語教師對詞匯的處理通常采用不厭其煩地反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)的策略，尤其是到了復(fù)習(xí)迎考階段，這種策略的運用更是到了有過之而無不及的地步，學(xué)生幾乎每天都被要求抄寫詞匯表，這種詞匯教學(xué)方式全然不管學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和情緒。我們在此對這種做法的功過得失不作深入的探討，但我們認為可以肯定，這種學(xué)習(xí)策略不是每個人都適合的，這種做法實際上否認了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的個性差異，違反了學(xué)習(xí)策略的使用因人、因事、因時而異的原則。不少專家認為學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)效果必須學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，而在所有的學(xué)習(xí)策略中，元認知策略被認為高于其他策略，因而處于一個更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用。詞匯學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生們一旦學(xué)會使用元認知策略，他們就知道在何時、用何種方法、在何種環(huán)境下學(xué)習(xí)新詞更有效；在何時、用何種方法、在何種環(huán)境下復(fù)習(xí)鞏固詞匯更有效。元認知策略的核心就是計劃安排、管理監(jiān)控和調(diào)節(jié)評價。
（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排計劃。小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：一開始學(xué)英語，學(xué)生們積極性非常高，而隨著年級升高和知識難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低，到了小學(xué)高年級學(xué)生兩極分化日趨嚴重，英語學(xué)困生越來越多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多種，但其中一個關(guān)鍵的問題是詞匯學(xué)習(xí)問題。我們教師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生闖過詞匯這一關(guān)，從開發(fā)學(xué)生的元認知能力入手，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教師不能為教詞匯而教詞匯，而應(yīng)在教學(xué)中滲透運用元認知策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。如合理分配掌握學(xué)習(xí)“四會”或“二會”詞匯的時間。目前小學(xué)使用的英語教材詞匯量不是很大，但對部分學(xué)生來說，如果不進行合理的安排，詞匯學(xué)習(xí)的壓力會越來越大。我們在調(diào)研中恰恰發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不知道如何合理地掌握詞匯學(xué)習(xí)的節(jié)奏。遇到新單詞，不管其是“四會”詞匯，還是“二會”詞匯，統(tǒng)統(tǒng)都想記住，事實效果適得其反。再如，該明白什么樣的詞匯該用什么樣的詞匯學(xué)習(xí)策略，像name、like、understand一類的詞可以用拼音法記憶，而grand-father、sunny、older一類的詞用構(gòu)詞法來記憶就較為合理。當(dāng)遇到light、night、fight、bright單詞時，學(xué)生應(yīng)該明白選擇語音串記策略更為有效。學(xué)習(xí)新詞時，應(yīng)多采用“利用特征策略”組為好。但到了復(fù)習(xí)階段時，大多采用“語義聯(lián)系策略”組較為合適。就我們了解現(xiàn)在的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)的策略還不夠普遍，方法也比較單一。那么，掌握了元認知策略，就會幫助學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活運用各種學(xué)習(xí)策略。
（二）管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在認知活動過程中，只會計劃安排學(xué)習(xí)活動是不夠的。為了能確保學(xué)習(xí)的有效性，把計劃演變成學(xué)習(xí)行為，學(xué)生必須有能力對自身的學(xué)習(xí)活動進行管理和監(jiān)控。我們有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，喜歡跟著教師的教學(xué)節(jié)奏安排自己的學(xué)習(xí)，教師今天教多少單詞，他們就記多少單詞，教師在課堂用什么方法教他們記憶單詞，他們就用什么方法去記憶單詞。這樣久而久之，學(xué)習(xí)的效果就會出現(xiàn)差異，因為學(xué)生的認知水平是有差異的，元認知能力的發(fā)展是有先后的。一種詞匯學(xué)習(xí)策略的選用并非適合每個人，尤其是在復(fù)習(xí)鞏固詞匯階段。以語義聯(lián)系策略運用為例，這個策略組有三種方法：分類聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞。它們分別通過不同方式建立各種語言成分之間的語義聯(lián)系，由此發(fā)揮增進記憶的作用。那么，學(xué)生在使用這些方法時，不但有一個判斷選擇問題，還有一個監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的問題。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自問：“我為什么選擇使用這些策略？它們對我記憶詞匯有哪些作用？還有哪些策略我可用，卻沒有用上？我的學(xué)習(xí)節(jié)奏是否符合我的實際需求？”等。這一系列的監(jiān)控、協(xié)調(diào)就是元認知策略基本內(nèi)容之一。學(xué)生們掌握了元認知策略知識，就會自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，自主尋求最佳學(xué)習(xí)策略。并且會運用元認知策略知識去協(xié)調(diào)使用各種策略。
�。ㄈ┓此荚u價學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)使用認知策略。學(xué)生的認知活動最終要落實到學(xué)習(xí)效果上。對學(xué)習(xí)效果的理解，從原先的接受知識掌握知識到運用知識，這是一大進步。發(fā)展到現(xiàn)在受到關(guān)注的是如何恰如其分地運用知識，知道在特定的語用環(huán)境中，選擇特定的語言形式。如果出現(xiàn)使用不當(dāng)?shù)膯栴}，也知道運用元認知知識及時調(diào)整。例如，在教學(xué)生常用單詞“yes”時，只讓學(xué)生知道它的意思是“是的”，這顯然不夠的。因為，在其他語境中它可能意指“請繼續(xù)講”（allright，goon）或“沒聽清你講的是什么”（what?pardon）。所以詞匯意義的確定與具體的語境有關(guān)。那么，我們學(xué)習(xí)使用它們時，就必須注意相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者的用詞不能達到預(yù)期的效果時，他必須懂得運用元認知策略知識對自己的學(xué)習(xí)進行反思和調(diào)節(jié)，不然，他的學(xué)習(xí)不能被認為是有效的。教師在教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生懂得掌握元認知策略知識的重要性，要幫助學(xué)生學(xué)會不斷反思評價自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。要學(xué)會反思自己所選用的策略是否已達到自我預(yù)期的效果。如果達到了，我該怎么做；沒有達到，我又該怎么做。“反思、評價、調(diào)節(jié)”是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)很關(guān)鍵的一步。
四、教學(xué)啟示
國內(nèi)外語言學(xué)家、心理學(xué)家對元認知策略的不斷探索和研究，一直肯定元認知策略在語言學(xué)習(xí)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用，管理并監(jiān)控其他學(xué)習(xí)策略；元認知策略的培養(yǎng)對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力有促進作用，這無疑給我國小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)帶來許多啟示。
1.在教給學(xué)生如何有效使用元認知策略之前，教師首先應(yīng)接受系統(tǒng)培訓(xùn)，掌握如何教授和評估策略，如何在課堂上開展策略指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生快速準確地掌握元認知策略，才能真正有效地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。
2.教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生使用元認知策略的熱情。教師可以將元認知策略融入課堂，嵌入教材，有針對性地設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，使元認知策略自然而然地與課堂教學(xué)、課后練習(xí)、家庭作業(yè)相融合，讓學(xué)生切身感受到元認知策略的優(yōu)勢，這樣學(xué)生才能積極地自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，想辦法解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3.教師要讓學(xué)生明白英語詞匯學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，沒有捷徑可循，但我們可以通過元認知策略來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。同一個學(xué)習(xí)策略不可能適合每一個人，我們要根據(jù)自身的特點來學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)策略，不要全部照搬別人的方法。
4.并不是只有元認知策略對詞匯學(xué)習(xí)有幫助，認知策略和情感策略在詞匯學(xué)習(xí)中同樣有不可小覷的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、教材的變化來引導(dǎo)學(xué)生使用不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過不同情況下教師對不同學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加了解不同詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，從而能夠更加靈活地運用這些策略來掌握詞匯。五、結(jié)語詞匯教學(xué)中元認知策略的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在思維活動和外在行為相結(jié)合，是由各種智力因素和非智力因素、認知觀念和方法手段所構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。在詞匯教學(xué)中教師如何有效地導(dǎo)入元認知知識？如何有效地幫助學(xué)生掌握元認知策略？元認知策略培養(yǎng)的最佳模式是什么？怎樣去衡量？這些仍然有待于我們繼續(xù)研究探討。
參考文獻
�。�1］文秋芳．英語學(xué)習(xí)策略論［M］．上海：上海外語教育出版社，1996．
［2］Flavell，J.H..Metacognitionandcognitivemonitoring：Anewareaofcognitivedevelopmentalinquiry［J］.AmericanPsychology，1979，25，765-771.
�。�3］康海鳳．元認知策略與詞匯學(xué)習(xí)［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2006，8（3）：48-51．
�。�4］李佐文．元話語：元認知的言語體現(xiàn)［J］．外語研究，2003（1）：27-31．
�。�5］汪玲，方平，郭德俊．元認知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和評定方法［J］．心理學(xué)動態(tài)，1999，7（1）：6-11．
【小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
小學(xué)高年級美術(shù)論文09-24
小學(xué)音樂教學(xué)研究論文08-17
美術(shù)教學(xué)研究論文05-20
歷史教學(xué)研究論文07-20
高校舞蹈教學(xué)研究論文07-06
臨床護理教學(xué)研究論文09-29
論文：初中物理教學(xué)研究09-03