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讓學生成為課堂主體的英語教學模式教育論文
摘要：主體性是“主體性教學模式”的靈魂。初中階段的英語教學尤其要以學生為主體。師生關系、學科趣味、授課模式、課堂氣氛、課后作業(yè)等，直接影響著他們的學習興趣、學習動力和學習意志。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生自覺掌握知識和技能。這樣，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。
關鍵詞：更新觀念；優(yōu)化關系；營造氣氛；創(chuàng)新課堂；調(diào)動意識
一、更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式
“主體”的英語單詞是“subject”，來源于拉丁詞“subjectus”�！掇o�！穼λ慕忉屩粸椋赫軐W術語，同“客體”相對，構成認識論的一對基本范疇。主體指認識者(人)，客體指作為主體認識對象或?qū)嵺`對象的客觀事物。主體具有意識性、自覺能動性等基本特征。《英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性�？梢哉f，如何確立學生英語學習的主體意識，是我們當前轉(zhuǎn)變教學觀念的一個基本點。
1.正確認識教與學關系，明確教師指導作用與學生主體作用
學生是教學主體，學生的主體作用是指在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。教師必須更新觀念，樹立以學生為主體的觀點，在課堂教學中既要當好組織者和指導者，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，吸引學生自覺地參與課堂教學。
2.打破傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式
目前，大部分英語課堂教學仍然停留在“以教師為中心，教師講得多，學生練得少”的傳統(tǒng)教學模式。學生學習消極被動，缺乏動力，興趣不高。為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，我們必須把以“教”為主的課堂教學立足點轉(zhuǎn)換為以“學”為主。實踐經(jīng)驗告訴我們，英語教學的成效，不是單由教師決定的，主要在于學生的學。只要教師能夠樹立一切服務于學生的意識，努力優(yōu)化師生關系，建立平等、愉快、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設讓學生主動參與的課堂教學環(huán)節(jié)，吸引學生自覺地參與課堂教學的過程，對學生的學習積極性和主動性給予不斷鼓勵，促使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所，就必然會取得理想的英語教學效果。
二、優(yōu)化師生關系，營造和諧課堂氣氛
確立學生是英語學習主體的意識，就要求我們教師密切關注學生的生命價值，關注學生的生活實踐，并建立平等的師生關系。教師首先要把學生當成“人”，是有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體，而不是被動接受知識的對象。
1.尊重學生人格，優(yōu)化師生關系
優(yōu)化師生關系，首先要尊重學生的人格，相信每位學生都能獲得不同程度的成功。課堂上，只要學生能開口說，教師給予鼓勵，對學生的點滴進步能及時表揚。實現(xiàn)平等、愉快、和諧的課堂氣氛，則要鼓勵學生多想善問，敢于發(fā)表自己的見解。尤其是與教師看法不同的獨特見解時，允許學生說錯、答錯，保護學生的學習積極性。這樣，學生就會在無拘無束的課堂氣氛中自覺參與，以最佳的心態(tài)投入學習。
2.教學氛圍和諧，學生民主平等參與
增強學生的主體意識，需要師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為我們廣大教師所重視，并已經(jīng)在教學中發(fā)揮了很好的作用。我們的教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的青少年，如果教師一直認為學生是“小孩”，學生的期待就得不到滿足，教師也會產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，如果教師把教學看成“教師灌、學生裝”，那就看不到學生的潛能和主動精神，也就不會把學生看成值得尊重的人。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。課堂教學是師生的雙邊活動過程，也是情感交流的過程。英語教學中，課堂教學不單純是一種知識講授過程，也是師生情感的交融、語言的交流、思想的共鳴，有效激發(fā)雙方創(chuàng)造能力的過程。當代美國著名教育家、心理學家卡爾·羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！币虼�，平等、愉快、和諧的課堂氣氛是學生主動參與教學的整個活動過程的先決條件。
三、創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生參與意識
學生是課堂的主人，是教學的出發(fā)點和歸宿。作為教師，要樹立一切服務于學生的意識，調(diào)動每一位學生的學習積極性，從而確立學生的主體作用。教師要把課堂作為一門藝術進行處理，精心地設計課堂的每一個環(huán)節(jié)。教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂知者�！痹谠O計課堂環(huán)節(jié)時，要盡量地實現(xiàn)教與學的最佳結合，創(chuàng)設適合初中學生特點的，讓學生能主動參與的機會，把英語教學從以教師為中心，從以掌握知識為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學習能力為中心，使學生能得到自主覺醒。
1.創(chuàng)設生動有趣的課堂開始，可使學生的主體意識充分覺醒
上課開始，圍繞教學目標進行精心設計，以生動有趣、學生喜歡的多種形式，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生學習的情感，喚起學習的動機，明確學習的目標，讓學生從上課前處于自由活動的狀態(tài)轉(zhuǎn)向集中注意，自覺、主動、興致盎然地投入到學習中去。如在Mary’s Holiday Photos一課的教學中，一位教師采用了故事導入的辦法，編講了這樣一個故事：One day, a dog, a cat and a duck were playing under a big tree. They were very happy. The duck said: “I’m tall.” The cat said: “I’m taller than you, Duck.” The dog said: “I’m taller than you and you, I’m the tallest.” The duck and the cat thought the dog was wrong. But they didn’t know why. So they went to ask Mary. 這樣，既揭示了本節(jié)課的學習內(nèi)容(這節(jié)課學習的重點內(nèi)容是形容詞最高級的學習和運用)，又把學生的興趣引到學習內(nèi)容上來，還能很自然地產(chǎn)生這樣的懸念：“究竟誰對誰錯呢？”學生的求知欲得到激發(fā)，真正誘發(fā)了學生的學習動機，使其能自主地投入學習。
2.引導學生主動探究，增強學生主動參與意識
主動探究是主體性教學模式的重要部分，是在自主意識覺醒后，給學習帶來學習上的愉悅、亢奮，學生自覺地將知識從感性向理性過度的過程。當學生的認知結構與課文內(nèi)容的知識結構沒有連接時，就要在新舊知識間架設橋梁，為學生創(chuàng)設吸收、消化新知識的條件。如在road, take, sea, fun, large這幾個單詞的教學中，首先讓學生自學單詞，讓他們感受新知，主動探究，學生就會由road到舊詞coat，由coat一次想到字母組合oa的發(fā)音，從而學會road的發(fā)音……學會這幾個詞后，學生就會自覺地總結出一個學習新單詞的學習方法，即“以新引舊、以舊帶新”的學習方法。學生的這種主體作用得到發(fā)揮，主動參與意識得到加強。當課本的知識結構趨同于學生的認知結構時，采用點撥的辦法。例如，學習形容詞最高級的構詞時，因為學生已認知了形容詞比較級的構詞，主要是讓學生在課堂活動中獨立地運用所學的知識來探究新知識。教師在課堂中起著答疑和畫龍點睛的作用。
學生是學習的主體，主體性是“主體性課堂教學模式”的靈魂。在實施“主體性教學模式”時，要始終把充分發(fā)揮學生的主體性作為出發(fā)點和著力點，把激活學生的思維作為教學的歸宿；要根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，創(chuàng)設符合和適應學生學習的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設平等、愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛，積極引導學生參與課堂教學的全過程。在調(diào)控整個課堂教學中，要努力調(diào)動發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而使學生成為課堂的主人、學習的主人。
參考文獻：
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