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普及型的幼兒園舞蹈教育初探論文
【關(guān)鍵詞】普及型幼兒園舞蹈教育
近些年來，素質(zhì)教育一直備受關(guān)注，這種教育理念強(qiáng)調(diào)要全面提高受教育者的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在德、智、體、美等諸多方面。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知的欲望�！彼囆g(shù)作為人類文化的一種精華，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高有著滲透式的影響和促進(jìn)，藝術(shù)教育能夠在幼兒的個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和審美情感等很多方面起到良好的作用。在藝術(shù)領(lǐng)域中，舞蹈作為一種融集體能、藝能、智能，氣質(zhì)于一體的綜合性藝術(shù)，更是有著其它藝術(shù)無法取代的美育功能，因此舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是不斷開展和深入素質(zhì)教育的重要因素。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)有明確的規(guī)定：“能初步感受和喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表達(dá)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”據(jù)此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育時(shí)就要關(guān)注幼兒對(duì)舞蹈的體驗(yàn)和欣賞，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和愛好，以及對(duì)舞蹈表現(xiàn)的熱情和自由。
要使幼兒園舞蹈教育符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)要求，就要在實(shí)施舞蹈教育的過程中以幼兒為本，以培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣同時(shí)促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展;同時(shí)在幼兒園的舞蹈教育活動(dòng)中要更加注重活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。作為一名教育工作者，如何定位幼兒舞蹈，定位幼兒舞蹈教育，如何開展幼兒園舞蹈教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒舞蹈教育向健康有序的、普及的方向發(fā)展，都是需要我們進(jìn)行關(guān)注的問題。
幼兒園在我國(guó)的教育體系中占有一席之地，因此教育政策、教育法規(guī)和制度對(duì)幼兒園教育的開展會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，我國(guó)的舞蹈教育制度也影響著幼兒園的舞蹈教育的開展。當(dāng)今世界上兩種典型的舞蹈教育制度——普及型舞蹈教育制度和早期專業(yè)型舞蹈教育制度。普及型的舞蹈教育制度是滲透在普通教育之中的，是全民的，提高普通受教育者審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的，對(duì)于促進(jìn)青少年兒童的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義;早期專業(yè)型舞蹈教育制度目標(biāo)在于培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才，在國(guó)民教育中獨(dú)立成系統(tǒng)，培養(yǎng)拔尖的舞蹈家為主。
早期專業(yè)型舞蹈教育制度和普及型舞蹈教育制度是各有千秋，各有利弊。舍棄一種建立另一種既不妥當(dāng)也不實(shí)際，只有各取所長(zhǎng)、互補(bǔ)其短才是最好的辦法。我國(guó)從建國(guó)起受到蘇聯(lián)影響長(zhǎng)期奉行早期專業(yè)型舞蹈教育制度，使得舞蹈教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化，難度化，難以發(fā)揮普及型舞蹈教育制度的優(yōu)點(diǎn)。舞蹈是一種文化，所有受教育者都有權(quán)學(xué)習(xí)它，幼兒園作為一種普通教育機(jī)構(gòu)，其受教育者即全體幼兒也應(yīng)該接受這樣的舞蹈教育，并且幼兒作為一個(gè)特殊的群體，有著獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，其身體發(fā)育狀況和心理發(fā)展水平并不具備開展專業(yè)化訓(xùn)練的條件，因此將普及型的舞蹈教育制度進(jìn)行推廣對(duì)幼兒園舞蹈教育的開展具有促進(jìn)和推動(dòng)的作用。結(jié)合幼兒園舞蹈教育的目標(biāo)，幼兒園的舞蹈教育應(yīng)該走出早期專業(yè)型的制度的限制，對(duì)所有幼兒進(jìn)行舞蹈的普及型教育。
從制度上有早期專業(yè)型舞蹈教育與普及型舞蹈教育兩種制度，直接決定這兩種制度下的舞蹈教育性質(zhì)的不同。
近年來，針對(duì)兩種教育制度下的舞蹈教育，國(guó)內(nèi)以“職業(yè)”“非職業(yè)”舞蹈教育的指稱取代了長(zhǎng)期以來的“專業(yè)”與“業(yè)余”舞蹈教育的叫法。這種指稱的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)確地道出了這兩種舞蹈教育的不同性質(zhì)。職業(yè)的舞蹈教育的目的在于培養(yǎng)舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)以及舞蹈史論理論等各個(gè)方面的專業(yè)人才，對(duì)舞蹈的技能技巧和理論要求較高，針對(duì)的是一小部分的專業(yè)人士;非職業(yè)的舞蹈教育則是希望通過舞蹈能夠提高受教育者對(duì)藝術(shù)審美的能力，培養(yǎng)興趣并從中獲得愉悅情感體驗(yàn)。但是在我國(guó)以早期專業(yè)型舞蹈教育制度為主的狀況下，非職業(yè)性的舞蹈教育的內(nèi)容和形式都以職業(yè)性的舞蹈教育為參照，業(yè)余舞蹈教育工作者紛紛以專業(yè)化水平的提高為奮斗目標(biāo)，社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也建立在這種認(rèn)識(shí)之上。這使得藝術(shù)教育逐漸趨近于技術(shù)教育，影響了舞蹈教育充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的美育功能。非職業(yè)性的舞蹈教育的目的不是為了獲得某種舞蹈技能，而是為了通過舞蹈這種藝術(shù)形式協(xié)調(diào)人的肢體，從而協(xié)調(diào)人的身心;健美人的形體，從而端莊儀表舉止;獲取人體文化知識(shí)，從而陶冶情操;開啟人的智力，從而增強(qiáng)創(chuàng)造能力。非職業(yè)性舞蹈教育必須根據(jù)人的不同年齡發(fā)展階段的生理、理特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段的形體發(fā)育、情感需求和接受能力的程度來選取舞蹈的形式和內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮舞蹈的素質(zhì)教育作用。
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的最主要形式和最有效途徑。藝術(shù)教育是以各種藝術(shù)作品為媒介，由師生共同參與和運(yùn)作的教育活動(dòng)其性質(zhì)和功能都受制于藝術(shù)本身的性質(zhì)和功能。非職業(yè)舞蹈教育活動(dòng)模式以及它的性質(zhì)和功能也可作如是觀。我國(guó)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，舞蹈教育作為實(shí)施美育的方式之一，以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。區(qū)別把握職業(yè)與非職業(yè)舞蹈教育的實(shí)質(zhì)與教育特征，認(rèn)清舞蹈教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探索一條適合中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的非職業(yè)舞蹈教育的發(fā)展道路。
根據(jù)4歲-6歲的幼兒的生理和心理特點(diǎn)，在教育上稱為“教養(yǎng)”階段，也就是說這階段孩子的身心還沒發(fā)育齊全，實(shí)行的應(yīng)該是以養(yǎng)為主的教育。那么，這階段的幼兒舞蹈教育就不能安排練軟開度的基本功訓(xùn)練，而應(yīng)該安排有利于幼兒肢體強(qiáng)健發(fā)育的練習(xí)和通過啟發(fā)式的律動(dòng)練習(xí)，發(fā)展孩子與生俱來的動(dòng)作能力，從而讓舞蹈的美催化兒童純真的心靈，奠定人性向自然、自由、美好、善良的方向發(fā)展的基礎(chǔ)。
在幼兒舞蹈教育中，舞蹈不是目的和結(jié)果，而是作為一種教育手段或者工具，在舞蹈教育的過程中促進(jìn)幼兒在身體發(fā)育、審美情感和想象創(chuàng)造能力的提高，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以成為適應(yīng)社會(huì)需要的成員。
大衛(wèi)·小洛克菲勒曾經(jīng)說過：“舞蹈是最特別的思想、實(shí)踐與感受的融合體。如果我們關(guān)心孩子們的身、心、體健康，那么我們又怎能忽略能夠同時(shí)發(fā)展身、心、體三方面的舞蹈教育呢?”
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