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淺談高校學前專業(yè)舞蹈教學中的啟發(fā)式教學論文
0 引言
高校學前教育專業(yè)的舞蹈教學過程中，在教學觀念、過程、形式等方面都存在著一定的問題，造成這些問題的因素是多方面的。啟發(fā)式教學是最為合適的學前專業(yè)舞蹈教學工作指導思想，符合學生學習過程的客觀規(guī)律，能夠對學生進行引導，促進學生的主動學習。通過啟發(fā)式教學的應用，讓學生在思考中學習舞蹈，從而解決學前專業(yè)舞蹈教學中存在的問題。
1 啟發(fā)式教學概述
�。�1）啟發(fā)式教學觀的含義。啟發(fā)性教學中的重點就是“啟發(fā)”二字。因此，啟發(fā)式教學觀的表現包括兩個方面：理性觀，非理性觀。非理性觀中主要指的是聯想說，這種教學觀點是建立在情感經驗的基礎上的，忽視了理性方面的認識；理性觀中又將理性與非理性之間的關系進行了割裂。對啟發(fā)式教學的教學觀的體現需要將理性層面與非理性層面結合起來。
（2）啟發(fā)式教學的本質與特點。1）啟發(fā)式教學的本質。啟發(fā)式教學的本質指的是以人為活動主體，強調教師在教學的過程中對學生的能動性進行激發(fā)與引導，實現學生主體性向著能動性方向發(fā)展。啟發(fā)式教學具有自主能動性、獨立性與創(chuàng)造性等方面的功能。2）啟發(fā)式教學的特點。第一，教學目的方面，發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的完美人格，通過啟發(fā)式的教學讓學生提高對舞蹈的學習興趣，實現學生自主的學習、運用與發(fā)展。第二，教學過程方面，啟發(fā)式教學體現了教學過程中的認識與非認識、學生與教師之間的結合，在教與學的過程中實現了教師與學生的相互統(tǒng)一。第三，課程觀方面，實現了學科科學性與學生心理發(fā)展之間的統(tǒng)一。第四，教學模式方面，通過“啟情誘思——發(fā)問嘗解——釋疑激創(chuàng)”的過程實現師生關系、課堂氣氛的和諧。
2 啟發(fā)式教學在高校舞蹈教學中的應用
�。�1）狀態(tài)——情境情感啟發(fā)教學形式的應用。在情境情感啟發(fā)教學形式中包括創(chuàng)設情境與激發(fā)感情兩個方面，兩者相互依存“。創(chuàng)設情境”的途徑包括：第一，生活行為情境的創(chuàng)設，引導學生對某一生活場景進行觀察，結合教師的描繪創(chuàng)造情境。第二，實物演示行為情境的創(chuàng)設，通過實物與簡單的背景創(chuàng)建特定情境，激發(fā)學生的情感。第三，影像再現情境的創(chuàng)設，結合教學內容選擇不同的影像資料，讓學生通過影像體驗社會與生活。第四，音樂渲染情境的創(chuàng)設，選擇與教學內容相符的音樂素材，用音樂來對情境進行渲染，將學生帶入到特定的情境中“。激發(fā)情感”的途徑包括：第一，他人情感激發(fā)方式，引導學生置身于他人的情境之中，充當他人的角色，對學生的情感進行激發(fā)。第二，自我表情激發(fā)方式，通過表情給主觀的反饋，激發(fā)一個人自身的情緒。例如，在兒童舞創(chuàng)編的教學中，需要引導學生把自己當作孩子，讓學生思考怎樣用孩子的眼光看世界，這樣才能創(chuàng)編出符合幼兒生理心理特點的兒童舞，然后還要激發(fā)學生的激情，用幼兒特有的夸張動作和表情將舞蹈完美表演出來。
�。�2）創(chuàng)意——觀察體驗與發(fā)現創(chuàng)造啟發(fā)教學形式應用。觀察體驗與發(fā)現創(chuàng)造啟發(fā)教學形式中主要包括觀察體驗與發(fā)現創(chuàng)造兩方面，兩者相互依存、相互影響，要通過“觀察體驗”激發(fā)學生的開放性思維，從而實現對舞蹈學習技巧的“發(fā)現創(chuàng)造”“。觀察體驗”與“發(fā)現創(chuàng)造”的途徑包括：第一，借助演出、影像資料，教師要在教學的過程中要讓學生能夠有機會觀看一些演出或者影像資料，讓學生能夠進行積累。例如，在舞蹈《中國媽媽》的學習過程中，需要學生通過對大量的抗日題材電視、電影等作品的觀看，讓學生思考和理解在那種特殊的時期之下母親所展現出來的偉大母愛。通過對人物、特定時間的把握來舞蹈學習的精髓，從而能夠更好地掌握舞蹈。第二，借助文學與文字，教師在進行觀察與體驗教學的過程中要讓學生閱讀一些優(yōu)美的詩歌、散文，養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄自己看到的或者感受到的美好事物，與自身的想象相結合，從而發(fā)現“創(chuàng)意”。第三，借助音樂，要求學生通過對音樂旋律、風格、情緒、色彩等的觀察來發(fā)現音符與旋律所闡述的語言，通過音樂培養(yǎng)學生的學習舞蹈的“創(chuàng)意”。例如，在舞蹈《海燕》的學習過程中，首先讓學生先聽一段音樂，讓學生能夠盡情地想象海燕在波濤洶涌的海上如何翱翔，讓學生針對聽到的音樂發(fā)布自己的感想，在分享見解的過程中相互啟發(fā)、思考，為舞蹈的學習奠定音樂感受方面的基礎。
�。�3）動作啟發(fā)——示范與學導啟發(fā)教學形式的應用。示范與學導啟發(fā)教學形式實現了傳統(tǒng)“口傳身教”與學導式教學形式之間的有效結合，在舞蹈的教學過程中需要很多的示范方式，讓學生對教師的示范動作進行模仿與掌握。在示范與學導啟發(fā)教學形式的過程中，第一，要做好前期的準備與語言的表達，教師對教授內容進行提前準備并準確地對其進行表達。第二，要充分了解學生的興趣與需求，為其提供機會與條件，最大限度地調動學生的積極性與主動性，從而對其創(chuàng)作的潛能進行激發(fā)，要尊重教學過程中學生的主體地位，讓學生樹立舞蹈的自信心。第三，教師要保持平和的心態(tài)，要合理地掌握自身的個人形象與語言表達，從而培養(yǎng)良好的師生關系。第四要保持教師專業(yè)技能，嚴格要求自己，保持自身的體形、體力與協調性，使教師能夠更好地為學生做示范。例如，在舞蹈《歡慶》的教學過程中，教師首先為學生示范其中的腳尖跳躍動作，如果直接讓學生進行練習，學生可能會出現不能夠實際理解的情況，教師可以通過語言方面的輔助來進行講解“：在下雨天過后，走在積水的路上就需要用腳尖來行走，舞蹈在腳尖跳躍的過程中也要有這種感受�！�，從而讓學生更好地體驗與領悟到舞蹈的內涵與舞蹈動作的精髓；另一方面教師也要提高自身的文化與藝術方面的理論修養(yǎng)，為培養(yǎng)適合社會需求的學前舞蹈教育人才奠定基礎。
3 總結
啟發(fā)式教學在高校學前專業(yè)的舞蹈教學過程中應用，能夠對當前學前專業(yè)的舞蹈教學現狀進行改善；讓學生在思考中學習舞蹈，增加主動學習的意識，讓學生更加自信地進行舞蹈學習與教學；能夠樹立良好的師生關系，增進師生之間的感情，和諧課堂氣氛；能夠對學生的不良行為與心理問題進行有效的克制；能夠培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，實現學生的全面發(fā)展，為社會提供適應當前需求的學前舞蹈教育人才。
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