- 相關(guān)推薦
我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師教學(xué)效果評價實證分析教育論文
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)效果；評價；教師；學(xué)生
【論文摘要】本文對臨滄師范高等�？茖W(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師教學(xué)效果評價做出了全面的總結(jié)和系統(tǒng)的分析，指出了通過該研究所反映出的我校該專業(yè)教師教學(xué)上的優(yōu)點和不足，為今后有針對性地改善教學(xué)管理，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考。
1、引言
教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生的發(fā)展教學(xué)效果評價一直受到關(guān)注。但教學(xué)與學(xué)習(xí)這兩種活動的理論不同其教學(xué)效果評價的觀念、內(nèi)容也會不同。知識本位、行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的效果評價.看重教師的傳授技巧與學(xué)生的考試成績:能力本位、認(rèn)知及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)在關(guān)注傳授技巧的同時.還應(yīng)關(guān)注師生互動、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的主動性。人格本位、人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)既包含傳授知識和認(rèn)識能力的培養(yǎng)同時也包括對情感意志的發(fā)展是一種完整的人格教育。強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自我實現(xiàn)的一種心理歷程應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)的價值不是單純學(xué)習(xí)知識，主要是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力形成正確的自我概念、獨立自主的個性。老師要讓學(xué)生積極參與促進課堂互動。評價教學(xué)的成敗除了教師的專業(yè)知識與教學(xué)技巧，還有人際關(guān)系與情感態(tài)度。
2、研究方法
近年來依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論用因素分析方法對教師教學(xué)效果進行的研究:1998年P(guān)etchers&Chow得到評價問卷三因素結(jié)構(gòu);Kulik&Mckeachie(1975年)以及Dunkin(1992年)得到教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織、作業(yè)量五個評價維度:1999年Kolitch得到課程組織、行為管理、學(xué)生成績評定和師生關(guān)系四個評價維度;在1987年日.W.Marsh教授提出教學(xué)評價的九個維度即學(xué)生價值感、教學(xué)熱情、組織清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試評分、作業(yè)閱讀材料、功課量難度，并據(jù)此設(shè)計了“StudentsEvalutionofEducationQuality}}(簡稱SEEQ)o1994年我國學(xué)者孟慶茂和林文鶯對SEEQ問卷在中國的適用性進行研究在此基礎(chǔ)上編制了體現(xiàn)人本學(xué)習(xí)理論的用)“調(diào)查表即中文版的SEEQ護師教學(xué)效果評價問卷‘學(xué)生
我們課題組以中文版的SEEQ為基礎(chǔ)結(jié)合我校實際情況，從七個方面即七個因素進行了設(shè)計得出了28個問題L一，制定出了臨滄師專教師教學(xué)效果評價問卷(學(xué)生用)這七個因素與對應(yīng)的問題分別為:因素1學(xué)習(xí)/價值感(問卷的1-5題)因素2教學(xué)熱情與組織/清晰性(問卷的6-11題):因素3群體互動(問卷的12-15題)因素4人際和諧(問卷的16-17題);因素5知識寬度(問卷的18-21題):因素6教學(xué)管理(考試/評分與作業(yè)/閱讀材料)《問卷的22-25題);因素7功課量/難度(問卷的26-28題)。
每個問題后有五個選項分別為:“很同意”、“同意”、“一般“、“不同意”、”很不同意“，要求學(xué)生對每個問題進行考慮后在問卷上.從五個選項中選擇一個最接近自己感受的并打上勾。
問卷的計分方法:“很同意’‘一同意”、“一般’‘、“不同意’‘、“很不同意”分別賦值為5分、4分、3分、2分、1分。
評價對象為我校數(shù)理系數(shù)學(xué)教育專業(yè)的17名教師其中男教師6名女教師11名。
通過對我系數(shù)學(xué)教育與初等教育專業(yè)三個年級共計16個班級的學(xué)生進行的抽樣調(diào)查有如下結(jié)果。
3、評價結(jié)果及分析
3.1被評價教師在28個問題上的得分情況與分析
(1)所有教師在所有28個問題中的得分都高于5個等級的平均分((3分).說明學(xué)生對我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師的教學(xué)情況總體上是比較滿意的沒有普遍不滿意的問題。
(2)平均得分較高的前四個問題分別偽問題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)，問題9(我感到老師對講課內(nèi)容和方法作了精心的準(zhǔn)備)，問題24(作業(yè)或考試能夠體現(xiàn)老師所強調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容)，問題26(老師講課內(nèi)容的深淺度適合我們理解水平)。表明我系學(xué)生對教師工作態(tài)度、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、作業(yè)布置、考試結(jié)果等充分肯定。 (3)平均得分較低的后兩個問題分別為:問題17(無論課內(nèi)或課下老師與我們都有充分接觸)問題1(通過老師的教學(xué)，我學(xué)到一些有價值的東西)。表明教師在課堂教學(xué)之外與學(xué)生接觸、交流比較少在學(xué)習(xí)方法和對學(xué)生能力培養(yǎng)上重視不足反映了教師只重視“教“不重視“學(xué)“只重視知識傳授.不重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中往往忽視學(xué)生的主體性不太關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)只根據(jù)老師的意愿或考試的需求采用硬性灌輸?shù)姆椒ń档土藢W(xué)生的自我價值感阻礙了學(xué)生的主動發(fā)展因此.教學(xué)效果在深層次上存在不足。
3.27因素的平均分及結(jié)果分析
從各個因素平均分來看，教師在‘’教學(xué)管理”因素上的分?jǐn)?shù)最高達到3.95分表明學(xué)生對教師在教學(xué)中對教學(xué)的組織作業(yè)與閱讀材料的布置以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等都是比較滿意的與前述被評價教師在各個問題上的得分結(jié)果具有一致性;在因素4“人際和諧一上的平均分最低為3.35分說明教師普遍與學(xué)生課后交流較少關(guān)心學(xué)生程度不夠。
3.3不同年級學(xué)生對教師評價結(jié)果及分析
三個年級學(xué)生在各個問題上的評分趨勢基本相同沒有太大區(qū)別
(2)各個年級在28個問題上得分的最大值與最小值完全一致.分別為:問題25(老師布置的閱讀材料或作業(yè)有助于我對課程的講解和掌握)和問題17(無論課內(nèi)或課下老師與我們都有充分接觸)。
(3)一年級的學(xué)生在因素1(學(xué)習(xí)/價值感)的五個問題上的得分都低于二、三年級的學(xué)生，說明一年級的學(xué)生僅經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的方法掌握不夠解決相關(guān)問題的能力提高不大。
3.4教師性別與評價結(jié)果的關(guān)系分析
研究表明除個別問題外教師性別與評價結(jié)果無明顯的相關(guān)關(guān)系:在問題8(我感到老師講解很清楚)，在問題9(我感到老師對講課內(nèi)容和方法作了精心的準(zhǔn)備)和問題28(老師講課的進度快慢適中)3個問題上女教師得到的評價高于男教師:而在問題21老師能充分講解本學(xué)科領(lǐng)域目前的發(fā)展趨勢)上男教師的得分又明顯高于女教師說明在課堂準(zhǔn)備、課堂講解方面女性教師優(yōu)于男性教師而男性教師在知識的寬度上優(yōu)于女教師。
4、結(jié)語
從統(tǒng)計分析可以看到我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度受到了學(xué)生的肯定他們教書育人、勤奮敬業(yè)具有較好的教師基本素質(zhì)。
但是從7因素平均分來看該專業(yè)教師在人際和諧這一因素上的得分偏低這就需要教師們改變以往上完課就走不與學(xué)生多做交流的習(xí)慣多關(guān)心學(xué)生，想學(xué)生之所想急學(xué)生之所急真正做到與學(xué)生融為一體做到“教與“學(xué)“的統(tǒng)一。
【我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師教學(xué)效果評價實證分析教育論文】相關(guān)文章：
我校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑綜合能力的調(diào)查與分析11-28
小學(xué)教育專業(yè)論文11-24
中職專業(yè)課教師教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析論文12-02
幼兒數(shù)學(xué)教育論文05-20