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新聞專業(yè)聯(lián)合辦學教學效果及考核體系調(diào)查
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摘 要：此文對武漢地區(qū)新聞專業(yè)聯(lián)合辦學情況進行調(diào)查，分析了高校在課程設置、教材、師資、課堂教學以及考核體系等方面的辦學效果，提出了針對性的解決方法，為后續(xù)的聯(lián)合辦學提供有益的借鑒。
關鍵詞：新聞專業(yè)；聯(lián)合辦學；教學質(zhì)量；考核體系
武漢高校新聞專業(yè)的聯(lián)合辦學歷程始于2001年：教育部直屬的7所高校（武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、武漢理工大學、中南財經(jīng)政法大學、中國地質(zhì)大學、華中農(nóng)業(yè)大學）的學生可以跨�？鐚W科輔修第二學位。第一輪聯(lián)合辦學于2007年結(jié)束，第二輪于2008年啟動。其中，開設新聞專業(yè)的有武漢大學、華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學等，新聞傳播雙學位在七所學校中受到了歡迎，為培養(yǎng)復合型人才開辟了一條新的途徑。繼七校聯(lián)合辦學取得豐碩成果之后，2010年元月，南湖片區(qū)十所高校（中南財經(jīng)政法大學、中南民族大學、湖北工業(yè)大學、武漢工程大學、武漢科技學院、湖北經(jīng)濟學院、湖北警官學院、武漢體育學院、湖北美術學院、湖北第二師范學院）也簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，開啟了武漢高校更大規(guī)模的聯(lián)合辦學實踐活動。
一、研究對象與方法
（一）調(diào)查對象
調(diào)查對象為兩部分：1.學生部分：分為2005～2006級的非新聞專業(yè)的學生（已經(jīng)在第一輪辦學中畢業(yè)）、2009級～2010級非新聞專業(yè)的學生（即將畢業(yè)和正在就讀）、2005～2009級新聞專業(yè)本科生。2.老師部分：參與聯(lián)合辦學的主講老師。問卷覆蓋了十六所不同的高校的調(diào)查對象。
（二）調(diào)查方法
1.量的研究。主要以調(diào)查問卷形式進行，問卷分為紙質(zhì)和網(wǎng)上問卷兩種，前者500份，后者投放于問卷星網(wǎng)站未作計數(shù)，回收有效紙質(zhì)問卷427份、網(wǎng)絡有效問卷138份。問卷涉及的內(nèi)容包括：（1）學生對雙學位學習內(nèi)容的需求及滿意度；（2）學生對師資投放、教學方式等的需求及滿意度；（3）師生對考核體系的評價；（4）師生對教學質(zhì)量的評價；（5）本專業(yè)學生對雙學位的建議與意見。問卷共設30個問題，調(diào)查涉及了教材、師資、課堂教學、課程設置、考核體系等方面，問卷揭示了師生對新聞傳播聯(lián)合辦學的總體評價。
2.質(zhì)的研究。主要以開放式問題和深度訪談形式開展。調(diào)查問卷最后一題為開放式問題，學生可以暢所欲言表達最真實的想法;同時，我們還對所涉及的高校師生作了小型訪談，就聯(lián)合辦學的實施環(huán)境、效果、困境及未來發(fā)展做出深入探討。
二、數(shù)據(jù)分析和思考建議
（一）學生對教學效果及考核體系的評價
1.學生對課程設置的需求。在對學生知識需求的調(diào)查中我們可以看出，學生對豐富傳媒理論知識和提升媒介素養(yǎng)有著很強的需求，對不同媒介運作規(guī)律的知識需求達到了68%，而對各種媒介操作軟件的使用以及新聞業(yè)務的知識需求也達到了67%。這一數(shù)據(jù)也顯示了新聞專業(yè)理論性和實踐性兼?zhèn)涞恼n程特色。學生感興趣的課程，位于前四的是新聞采訪、電視攝像、廣告策劃和新聞編輯與制作，這表明了學生有明確的知識需求課程設置需求，希望通過學習提高信息采制技能。因為高達56%的學生對課程感興趣的原因是覺得對未來有用處。
2.學生對教學方式及內(nèi)容的需求。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：總體而言，68%的受訪學生對目前各校普遍采用的以教師為主導的、多媒體課堂教學方式表示認同與歡迎，但作為實踐性強的新聞傳播類課程，在現(xiàn)有教學方式的基礎上學生也希望教師能采用國內(nèi)外最新的教學方式，例如角色體驗式、學生主導式、互動教學式等多種方法來提升學生的課堂積極性與參與性；同時，學生也希望教師能補充各門課程領域中的最新知識。同時也要給學生提供網(wǎng)絡自學平臺，打破時空限制，全方位打造個性化的教學模式。
3.學生對師資設置的需求。目前各校在聯(lián)合辦學過程中都能做到不吝師資，根據(jù)課程特點以及教師意愿比較合理地配備一支優(yōu)秀的師資團隊，力求將本校優(yōu)勢專業(yè)的品牌做強，這和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示的學生對師資配置的期待是一致的，受訪學生對高級教授的需求為59%，對對碩士以上學歷的需求為85%。同時，74%的受訪學生更歡迎有業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗的老師擔任新聞采寫編評等業(yè)務類課程的主講教師。因此，高校一方面要盡量配備高職稱、高學歷和有業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗的教師，另一方面，要鼓勵年輕教師通過進入媒體鍛煉和參與學術交流等方式提高教學水平。
（二）師生對新聞雙學位教學的滿意度
1.師生總體的滿意度
數(shù)據(jù)表明：61%以上的學生對雙學位學習總體表示滿意，但存在19.8%的學生對此不置可否和不太滿意。教師總體滿意度達76.4%，不滿意主要體現(xiàn)在學生課堂紀律以及課堂互動性不高兩個方面。關于雙學位學習是否達到預期目的，43.4%的同學認為基本達到，26.8%認為沒有效果，，29.8%，的學生表示不確定，這點與所調(diào)查對象有密切關系。此調(diào)查結(jié)果與調(diào)查對象的選取有直接關系；2005級和2006級的學生直接從事傳媒工作的人數(shù)以及順利考上新聞專業(yè)研究生的并不占雙學位學生的主流、而現(xiàn)在就讀的學生由于沒有畢業(yè)，其成效也難以量化分析。學生還沒能在社會實踐中檢驗學習的目的是否達到。盡管如此，55.1%的學生仍然認為雙學位有用，畢竟多學一門知識今后就業(yè)面更廣一些。教師對教學目標的實現(xiàn)滿意度較高，81%認為從考核分數(shù)上看，同學們對理論知識的掌握效果較好，但也出現(xiàn)不太會用所學處理和分析實際新聞現(xiàn)象的短板。
2.師生對新聞雙學位具體教學的滿意度
78.3%的受訪學生對現(xiàn)有的學習環(huán)境、學習時間安排、課業(yè)壓力等具體學習環(huán)節(jié)的滿意度較高。其中，學生尤其滿意的是，高校能結(jié)合自己的特色開設相關課程，例如中南財經(jīng)政法大學開設的《經(jīng)濟新聞采寫》、武漢大學開設的《中外廣告史》等課程，學生們反響良好。然而對教材滿意的還沒有達到半數(shù)，不少學生認為教材不能與時俱進或者比較淺顯。為了解決這個問題，學校應將國內(nèi)優(yōu)秀教材、教師自制資料和網(wǎng)絡資源相結(jié)合，努力為學生提供融知識性、趣味性和前瞻性為一體的立體教材，并且將教師課堂上的課件通過網(wǎng)絡與學生共享，真正做到課上、課下不斷線，打破時空的限制，將有限的課堂教學延續(xù)到無限的課外自學上。
在訪談中，受訪學生對聯(lián)合辦學的正面評價主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，跨校學習打通了不同層次不同教學風格高校間交流的壁壘，為學生提供了一個互相交流和拓展視野的平臺，有利于學生更好的完善自我的知識構(gòu)架并搭建完備的人脈網(wǎng)絡，為未來從事新聞傳媒工作奠定基礎。第二，通過系統(tǒng)的理論學習和培訓，學生們提高了自己的媒介素養(yǎng)、使自己有機會成為傳媒所需要的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。第三，通過雙學位學習有利于接收不同學科的研究方法和思維模式，提高全面分析和解決問題的能力。
受訪學生對聯(lián)合辦學持負面評價的主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，雙學位的學習效果與學生的預期目標有所出入，且輔修新聞傳播雙學位的同學在就業(yè)中并未顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，尤其是在媒介的入職競聘過程中。第二，雙學位的學習對本專業(yè)的學習有點影響。且占用了周末的時間，像雞肋欲罷不能。第三，教學和自己設想的有所出入，過于偏重理論框架的搭建，而對實踐操作能力的提升以及相關課程設置不夠。另外，教學時間短，課程容量和深度和本專業(yè)相比有所壓縮，尤其是操作課很少或者形同虛設，并不利于輔修者和本專業(yè)學生同臺競爭。
教師對課程設置以及授課方式、時間安排都比較認可，78.9%的老師認為通過雙學位讓更多熱愛新聞專業(yè)的學生受益是對自己工作的肯定，同時，在雙學位授課這個平臺上，教師能結(jié)合不同學科背景的學生的特長來延展自己的教學內(nèi)容，甚至開掘更多的教研課題，對自己的教學研究也有幫助。
3.師生對考核方式的滿意度
對于新聞學這樣理論與實踐并重的專業(yè)而言，成績獲取的方式應該是多元的。75.6%的學生雖然對閉卷考試表示認同，但是，他們更希望能結(jié)合不同課程的側(cè)重點采取試卷考評與實踐操作相結(jié)合的考核方式。例如提交新聞作品、制作廣播電視節(jié)目來替代理論考試等。教師對現(xiàn)有考核方式比較贊同，他們認為，雙學位學生畢竟沒有受過系統(tǒng)的實驗操作技能學習和培訓，用閉卷考試之外的形式考核對于絕大多數(shù)學生而言不具現(xiàn)實操作性，因此，在聯(lián)合辦學現(xiàn)階段不會采用，不過，隨著辦學的深入以及教學經(jīng)驗的積累，未來可以適當引進更多考核方式。
（三）本專業(yè)學生對開設雙學位的態(tài)度
新聞專業(yè)學生對開設雙學位的總體態(tài)度是支持的，占調(diào)研人數(shù)的70.2%，明確反對的為12.5%，不置可否的為17.3%。贊成的同學認為，通過開設雙學位，1.可以擴大本專業(yè)的影響度和美譽度，對本專業(yè)起到宣傳的作用；2.通過引入競爭，讓本專業(yè)同學有危機感，利于其提升學習動力；3.通過利用網(wǎng)絡建立社區(qū)或者討論組，利于不同專業(yè)對新聞感興趣的同學之間的學科交流和人際互動，利于本專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的擴展。而反對的同學則認為，新聞專業(yè)不屬于基礎應用性專業(yè)，不像英語或者中文那樣具有普適性，并不適合擴大招生，其認為：1.新聞專業(yè)實踐性強，對專業(yè)資源的使用、設備的更新等要求較高，擴大學生規(guī)模會擠占本專業(yè)學生的學習以及實踐機會，模糊專業(yè)特性。2.新聞專業(yè)就業(yè)面窄，進入媒體機會較少，擴大學生規(guī)模會增加本專業(yè)學生壓力，尤其是本專業(yè)只有一個學科背景而雙學位同學有兩個學科背景，這樣會造成本專業(yè)學生的劣勢地位。不置可否的同學，其主要觀點則是，競爭以及就業(yè)壓力都源自于自身素質(zhì)和能力的高低，與旁人因素無關，關鍵是自己要對內(nèi)抓好基礎，對外提升人脈，這樣，即使擴大競爭規(guī)模，自己也能脫穎而出。
三、結(jié)論與反思
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出在首輪聯(lián)合辦學中，新聞傳播專業(yè)雙學位辦學主體及求學者都做出了大膽的嘗試，也取得了一定的成績。在辦學過程中，呈現(xiàn)出的具有共性的一些問題也為后續(xù)的辦學與探索提供了思路。作為實踐性強、變化性大，注重應用與融合的專業(yè)，新聞傳播專業(yè)的聯(lián)合辦學一定不能拘泥于常規(guī)的擴大教學人數(shù)、囿于理論傳播的思路中，而要與時俱進，在教學方法以及教學模式上有所創(chuàng)新，且為更好的提升教學質(zhì)量和效果，后續(xù)的辦學主體多元化以及對首輪聯(lián)合辦學的畢業(yè)生的持續(xù)關注和調(diào)研也是不可或缺的。
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