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自學(xué)習(xí)方式討究
如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)全新的景象，也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出更新更高的要求�！� “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！薄敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。然而縱觀目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋” 教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師�；蛘唠m然有新課程的理念，卻沒(méi)有用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去。
或者對(duì)新課程的理解出現(xiàn)偏差，課堂上看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)討論的問(wèn)題沒(méi)有思維價(jià)值，這兩種傾向都嚴(yán)重影響了我們語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展。長(zhǎng)期如此，一方面，剝奪了學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，再加上老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽，對(duì)于“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”無(wú)從談及。另一方面，過(guò)于看重形式，忽視教學(xué)內(nèi)容。課堂上看上去熱熱鬧鬧，新招式層出不窮，可花拳繡腿再怎么好看，也無(wú)法掩飾教學(xué)實(shí)質(zhì)上的空洞蒼白。顯然這些都是對(duì)新課程改革的歪曲。這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。
那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神呢?” 我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂上分組合作和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。以下就我在實(shí)際教學(xué)工作中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
(1)作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。我們應(yīng)該清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)是極為有害的的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有害的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。
(2)在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“填鴨式教學(xué)” 為先學(xué)后教。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)都是這種教學(xué)模式的成功范例。
(3)在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問(wèn)題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問(wèn)”；進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。
二、合理分組，共同進(jìn)步
分組合作，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。合理的分組，能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出硯，如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”；這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短， 了解對(duì)于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì)有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。
三、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)思維
初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示受到激發(fā)與啟示下，對(duì)課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀，通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理回答問(wèn)題的有效信息，表達(dá)與交流等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)、情感等技能。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動(dòng)在課堂上的基本操作是這樣的：
1、教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)， 引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心。當(dāng)然會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。
2． 注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。
教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論或小組進(jìn)行探究， 以拓寬學(xué)生的思維。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證的評(píng)價(jià)，就尤如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性有激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教育教學(xué)飛速發(fā)展的今天，我們教師只要能夠順應(yīng)時(shí)代的潮流， 自覺(jué)轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)觀念， 改進(jìn)我們的課堂教學(xué)模式，開展“自主，合作、探究”的研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必將有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。必將為我們新課程語(yǔ)文教育改革注入新鮮的血液，開創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的一片新的天地。
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