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石河子大學(xué)碩士研究生生源狀況分析
［論文摘要］ 當(dāng)前社會(huì)用人單位存在一種對(duì)于剛畢業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的抱怨，這一問(wèn)題理應(yīng)引起高校教育工作者的反思。因此，討論如何進(jìn)行教育的問(wèn)題，必須抓住大學(xué)生這一廣義群體和單個(gè)學(xué)生之間的共性，分清兩者之間因地理和環(huán)境等因素造成的區(qū)別，找出一種有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式，本文著重探悉引導(dǎo)式教育模式對(duì)大學(xué)教育的作用。?
�。壅撐年P(guān)鍵詞］ 引導(dǎo)教育 迷失類型 意識(shí)
引導(dǎo)一詞最初是應(yīng)用于醫(yī)療康復(fù)領(lǐng)域的一種幫助病人恢復(fù)健康的醫(yī)學(xué)方法，本文所述的引導(dǎo)則完全是針對(duì)教育而言。作為一名大學(xué)教師，筆者近年來(lái)親眼目睹了為數(shù)不少的大學(xué)生的種種不良行狀。大學(xué)是一個(gè)人性格最終形成的關(guān)鍵時(shí)期，什么類型的大學(xué)生活就會(huì)促成什么類型的性格，而性格又是工作態(tài)度的重要決定因素。因此，大學(xué)生活的內(nèi)容與質(zhì)量層次在很大程度上影響著學(xué)生們未來(lái)的人生旅途。作為國(guó)家的未來(lái)能否承擔(dān)起歷史賦予的重任，大學(xué)教育，至關(guān)重要。
一、大學(xué)生迷失類型分析
中國(guó)的學(xué)生是全世界最為“勤奮”的學(xué)生，從能夠接受教育的幼兒開(kāi)始就被卷入了越轉(zhuǎn)越快的應(yīng)試教育漩渦之中。從學(xué)前教育到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，每一個(gè)階段的目標(biāo)都是那么明確，即竭盡全力為進(jìn)入下一級(jí)別重點(diǎn)學(xué)校而拼搏，其實(shí)這種目標(biāo)并不錯(cuò)，但是問(wèn)題在教育的方式上，長(zhǎng)久以來(lái)我們的教育都是應(yīng)試的，學(xué)生由老師在前面牽引，家長(zhǎng)在后面督促，向著看不到盡頭的書(shū)山題海進(jìn)發(fā)。問(wèn)題出現(xiàn)了，一些學(xué)生缺乏自主性與自我管理能力，在高中階段尚可在多方監(jiān)督與指引下努力學(xué)習(xí)，而一旦高考結(jié)束，外界的牽引力和推動(dòng)力也就不復(fù)存在，原來(lái)對(duì)家長(zhǎng)和老師的過(guò)分依賴性后遺癥暴露無(wú)遺，這種后遺癥在進(jìn)入大學(xué)象牙塔之后就會(huì)促使相當(dāng)一部分學(xué)生迷失自我，這種內(nèi)生性毅力缺失（主要是由于長(zhǎng)期強(qiáng)外力作用引起內(nèi)力弱化的結(jié)果）使學(xué)生失去方向，導(dǎo)致四年大學(xué)時(shí)光的荒廢。盡管教育管理部門(mén)一直在努力改革教育，試圖鑄就素質(zhì)教育這個(gè)強(qiáng)國(guó)強(qiáng)民的根基，但幾十年應(yīng)試教育的積弊又怎能在一朝一夕就可以改變，更何況高考制度的存在造就了為提高升學(xué)率而進(jìn)行應(yīng)試教育的學(xué)校，應(yīng)試教育又過(guò)度挖掘了學(xué)生的智力，濫用了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生跨入大學(xué)校門(mén)之后，遇到生活與學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的困難的時(shí)候，總有一部分學(xué)生找不到克服困難的辦法，出現(xiàn)不同程度的迷失。在應(yīng)試教育大環(huán)境無(wú)法立刻改變的情況下，沿應(yīng)試之路走來(lái)的學(xué)子們?cè)诖髮W(xué)中漸次迷失的現(xiàn)象就還會(huì)存在，大概類型有如下幾種：
�。ㄒ唬┝⒖堂允�
根據(jù)筆者多年大學(xué)新生教育的經(jīng)歷，有一小部分剛剛邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生，屬于經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的初高中“牽拉式”教育，內(nèi)生性毅力缺失的類型，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性和人生目標(biāo)嚴(yán)重缺乏的特點(diǎn)，有些學(xué)生對(duì)自己即將學(xué)習(xí)的新專業(yè)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，一旦獲得“自由”，便有意無(wú)意地放縱自己；又對(duì)于新環(huán)境適應(yīng)能力不強(qiáng)，面對(duì)大學(xué)中許多新鮮的事物的吸引，什么都想嘗試。在缺乏強(qiáng)制作用的情況下，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將自己局限在虛幻的理想世界中，或在煙、酒、游戲等事物中尋求解脫，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)以外的事物的極大興趣，和對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重厭煩情緒。大學(xué)的教育方式本身不同于中學(xué)，對(duì)學(xué)生的課余生活管理較寬，在教師和家長(zhǎng)都無(wú)法有效監(jiān)督學(xué)生的“雷達(dá)盲區(qū)”，這類學(xué)生很容易一步步陷入迷失的泥潭而無(wú)法自拔。
（二）逐漸迷失型
這類學(xué)生占據(jù)大學(xué)中迷失學(xué)生的半數(shù)以上比例，在校園內(nèi)也經(jīng)�？梢月�(tīng)到類似于“大二是迷失的開(kāi)始”這樣的話和見(jiàn)到“某某同學(xué)第一年和第二年學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生巨大反差”這樣的現(xiàn)象。其實(shí)這種問(wèn)題的出現(xiàn)并不奇怪，“高中慣性”很好的解釋了這一現(xiàn)象的大部分。在我國(guó)，由于中學(xué)生學(xué)習(xí)不是自主性的，這樣就錯(cuò)過(guò)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，不少中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但這是建立在脆弱的“牽引式”應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上的，一旦這種外部力量消失，學(xué)生就會(huì)不由自主地失去動(dòng)力，而自主學(xué)習(xí)恰恰是大學(xué)生活的必備能力，大學(xué)不可能像高中一樣從早到晚把學(xué)生集中起來(lái)管理，即便可以這樣做，這樣做的效果也是早就了一批批只會(huì)考試的廢材，而且強(qiáng)制式的管理一群已經(jīng)成年的年輕人無(wú)疑對(duì)對(duì)他們自身的世界觀和人生觀的建立是有害的，那么把時(shí)間交還給那些還不太善于管理支配自己時(shí)間的學(xué)生，初期的結(jié)果可能是平時(shí)自習(xí)室人滿為患，大家爭(zhēng)相向?qū)W，過(guò)了一個(gè)學(xué)期或者一年之后，部分學(xué)生由于缺乏來(lái)源于內(nèi)部的動(dòng)力而逐漸茫然起來(lái)，空虛起來(lái)，單純的為了學(xué)而學(xué)的確不是長(zhǎng)久的動(dòng)力來(lái)源，這就好像一部依靠發(fā)條帶動(dòng)的機(jī)器，在中學(xué)時(shí)代老師和家長(zhǎng)會(huì)定期的給發(fā)條上勁，使這部機(jī)器始終保持最強(qiáng)的動(dòng)力前進(jìn)，而一旦失去老師和家長(zhǎng)這些外部因素，學(xué)生自身不懂得給發(fā)條上勁，那么進(jìn)入大學(xué)后依靠的只有高中階段還沒(méi)用完的力量，但沒(méi)有力量補(bǔ)充，發(fā)條終究是會(huì)轉(zhuǎn)完的，這也就是“逐漸迷失型”學(xué)生產(chǎn)生的原因。
�。ㄈ┩砉�(jié)不保型
其實(shí)這一類別同上面第二類比較相似，區(qū)別在于此類學(xué)生是在大學(xué)生活即將結(jié)束的時(shí)候開(kāi)始放縱自己，不能跑完大學(xué)馬拉松最后的一段沖刺距離，看起來(lái)更讓人感到可惜。之所以單獨(dú)將其列為一項(xiàng)，是因?yàn)槠渑c第二類的成因不同。此類學(xué)生有著極強(qiáng)的好勝心理，往往喜歡與人比較，在大學(xué)的前半段始終保持不錯(cuò)的斗志，有著較為理想的成績(jī)，但容易在后半段產(chǎn)生不平衡心理，往往錯(cuò)誤地認(rèn)為其他學(xué)生擁有戀愛(ài)的甜蜜，擁有游戲的愜意，而自己還是像高中一樣埋在書(shū)本之中，真是枉度大學(xué)生活，便開(kāi)始尋找心理平衡，而戀愛(ài)與學(xué)業(yè)的天平又有幾人可以將尺度把握的十分完美，稍有不慎，悔之晚矣，到最后落得愛(ài)情與事業(yè)兩空的令人惋惜的結(jié)局，豈不悲哉！
�。ㄋ模�(biāo)新立異型?“標(biāo)新立異”是一個(gè)帶有一定貶義的成語(yǔ)，之所以用在此處，是因?yàn)橛胁糠謱W(xué)生為了自己的興趣，顯示自己的特有才能而將精力全部用于研究其中，而荒廢學(xué)業(yè)，這類學(xué)生不占少數(shù)，幾乎每個(gè)學(xué)校，每個(gè)專業(yè)，甚至每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么一兩個(gè)，這些學(xué)生多數(shù)可能有與常人不同的興趣與才能，如果能夠很好的開(kāi)發(fā)，或許可以成為杰出人才，但是作為大學(xué)教育工作者，我們必須認(rèn)清，有幾人可以成為微軟的比爾.蓋茨、騰訊的馬化騰，一旦自己沒(méi)能闖出一片天地，又失掉了最基本的生存底線，這難道不是對(duì)人才的一種悲哀，所以，對(duì)于多數(shù)學(xué)生，切不可走舍棄學(xué)業(yè)而專攻自己所長(zhǎng)的路，一定要在保證學(xué)業(yè)完成的基礎(chǔ)上再施展自己的特殊才能，走平穩(wěn)的成才之路。
二、發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)學(xué)生走上成才之路
以上對(duì)大學(xué)生迷失的幾點(diǎn)原因進(jìn)行了探究性分析，作為大學(xué)老師，深感國(guó)家與社會(huì)賦予的責(zé)任重大，為了能將一批批邁進(jìn)象牙之塔的可造之材們真正培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)有用的人才，筆者根據(jù)多年大學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于大學(xué)教育試探性給出以下一些建設(shè)性的建議。
�。ㄒ唬┳龊贸薪庸ぷ鳎龑�(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡
1．抓好準(zhǔn)大學(xué)生引導(dǎo)工作
自2003年起，高考時(shí)間由原來(lái)的七月六、七日改為六月六、七日，這樣一來(lái)，從考后到進(jìn)入大學(xué)校門(mén)之間就產(chǎn)生了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)多月的空閑時(shí)間，這段時(shí)間如果不能得到良好的利用，就會(huì)成為上述分析的迷失類型中第一類形成的重要原因，這段時(shí)間相對(duì)于大學(xué)漫漫四年而言的確短暫，但其重要性卻不容忽視，往往家長(zhǎng)包括學(xué)生本身都將這寶貴的三個(gè)月用于徹底的放松，學(xué)生本人自認(rèn)為勞苦功高，家長(zhǎng)也將其視為有功之臣而不加以管束，這樣一來(lái)就錯(cuò)過(guò)了寶貴的自主性培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在筆者分析應(yīng)作的眾多工作之中，這個(gè)時(shí)期是需要家長(zhǎng)起作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一些自主性習(xí)慣，包括自主學(xué)習(xí)、自主生活能力等等。另外學(xué)生本人也應(yīng)該利用這段時(shí)間認(rèn)識(shí)自己所選擇的相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)興趣的培養(yǎng)，了解專業(yè)的詳細(xì)內(nèi)容和將來(lái)的工作方向，做到心中有數(shù)，各個(gè)高校應(yīng)該在自己學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辦一個(gè)相關(guān)專欄，專門(mén)幫助準(zhǔn)大學(xué)生們了解自己未來(lái)的專業(yè)，進(jìn)行答疑解惑，做好入學(xué)前的必要準(zhǔn)備。2．抓好入學(xué)后新生適應(yīng)期的引導(dǎo)工作
當(dāng)今中國(guó)80后，90后生活能力普遍不強(qiáng)，缺乏自立能力，一旦脫離父母的關(guān)照，很多人會(huì)無(wú)所適從，鑒于此，對(duì)于新生入學(xué)后教育工作一定要做到位，動(dòng)員老生進(jìn)行生活指南輔導(dǎo)講解，幫助新生迅速適應(yīng)大學(xué)日常生活，防止脫離群體的現(xiàn)象出現(xiàn)，并進(jìn)行跟蹤教育，不到學(xué)生真正進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)正軌絕不放松，選拔適應(yīng)能力強(qiáng)、表現(xiàn)突出的新生及時(shí)反映新生群體中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象的苗頭。現(xiàn)在不少高校也設(shè)有輔導(dǎo)員對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)幫助，但往往實(shí)行力度不夠，這也是近年來(lái)出現(xiàn)新生跳樓自殺等現(xiàn)象的原因之一。
3．定期與學(xué)生們溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況
新生教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，持續(xù)的工作，而不僅僅是開(kāi)學(xué)后一兩周之內(nèi)的事情，因此，作為大學(xué)的班主任以及輔導(dǎo)員應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行了解，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，遏制不良風(fēng)氣的出現(xiàn)，提倡積極向上的學(xué)風(fēng)，和熱情飽滿的在活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)際能力的作風(fēng)。現(xiàn)在很多高校的班主任十分“神圣不可侵犯”，有的一個(gè)學(xué)期學(xué)生們才能見(jiàn)一面，而這僅有的一面也是學(xué)生用掛科作為代價(jià)換取的，試想連教師都不能負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，那么學(xué)生自身會(huì)怎樣想，會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己在大學(xué)里可以恣意妄為，行諸多不可行之事，反正沒(méi)人約束。與其亡羊補(bǔ)牢，不如未雨綢繆，希望大學(xué)的教育工作人士們真正體會(huì)到自己職業(yè)的意義所在，不僅要完成教書(shū)的任務(wù)，更要負(fù)起育人的責(zé)任。
�。ǘ┌l(fā)揮教師作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確人生觀、世界觀
對(duì)于“逐漸迷失”的類型，要找到問(wèn)題根源所在，對(duì)癥下藥。為什么學(xué)生可以在入學(xué)后的一段時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而后就陷入迷失呢？究其原因，沒(méi)有正確的人生目標(biāo)，以往在小學(xué)，目標(biāo)是上中學(xué)，上重點(diǎn)中學(xué)，而后又是大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)，而對(duì)于為什么要上大學(xué)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于自身定位不準(zhǔn)，不少新生在入學(xué)之初都表現(xiàn)得初生牛犢不怕虎，豪言壯語(yǔ)連篇，要成為這個(gè)那個(gè)公司的總裁等等，而很少有幾人可以腳踏實(shí)地，一如既往地為自己的目標(biāo)努力，即便是可以保持始終如一的斗志，將目標(biāo)定得過(guò)高也不利于學(xué)生信心的培養(yǎng)，一旦感到力不從心，就容易喪失斗志，前功盡棄。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣，幫助其認(rèn)準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，找到合適的定位和目標(biāo)。樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，教會(huì)學(xué)生為自己的發(fā)條上勁，使動(dòng)力源源不斷。
�。ㄈ┳鰧W(xué)生的朋友，了解并理解學(xué)生
多數(shù)大學(xué)教師倒是做到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)完全“自主”，對(duì)于那些成績(jī)靠后的學(xué)生，他們也只是在某門(mén)功課即將或者已經(jīng)掛掉的時(shí)候才稍稍過(guò)問(wèn)，更不用說(shuō)那些一直被認(rèn)為毫無(wú)問(wèn)題的拔尖學(xué)子了，其實(shí)大學(xué)教育應(yīng)該是普遍性的，因?yàn)榈部梢赃M(jìn)入大學(xué)門(mén)檻接受教育的人都是有可能為社會(huì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的潛在人才，對(duì)于那些暫時(shí)落后的學(xué)生不能放棄，對(duì)那些已經(jīng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更不能放任不管，對(duì)于這些成績(jī)好的同學(xué)可以采取與其成為師生關(guān)系基礎(chǔ)上的朋友的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，遇到學(xué)習(xí)以外的一些生活問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)地予以疏導(dǎo)，在于學(xué)生交流過(guò)程中逐步了解各個(gè)學(xué)生的性格，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，便可事半功倍，防患于未然。
（四）注意對(duì)個(gè)別拔尖人才，專項(xiàng)人才的引導(dǎo)教育
其實(shí)對(duì)于上述分析的第四類學(xué)生，筆者對(duì)其研究興趣最濃，當(dāng)前國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)方針提出了要培養(yǎng)各學(xué)科拔尖人才的號(hào)召，在此前提之下，同時(shí)也基于一名教育人培養(yǎng)專門(mén)性人才的天性，筆者認(rèn)為對(duì)這種在某一方面具有特殊天賦的怪才，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使其在保證學(xué)業(yè)不致荒廢的情況下，鼓勵(lì)其充分發(fā)展自己的特長(zhǎng)。而不應(yīng)簡(jiǎn)單地把他們看作不用功學(xué)習(xí)、逃課的反面典型，從而扼殺其成為特殊人才的可能。同時(shí)，學(xué)校的教育制度上也應(yīng)該做出調(diào)整，成立特殊人才培養(yǎng)基地，從新生中發(fā)掘在某一方面具有超出常人才能的好苗子，在證實(shí)學(xué)生在此領(lǐng)域確有天賦之后，集中進(jìn)行該方面的知識(shí)培訓(xùn)與研究，并且鼓勵(lì)其憑興趣自由發(fā)揮創(chuàng)造，學(xué)校制定一套適合此類人才的教育教學(xué)計(jì)劃，必要時(shí)可以考慮對(duì)其進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)換，或者允許其保證本專業(yè)基本通過(guò)的條件下，進(jìn)行特殊才能開(kāi)發(fā)，自上而下為特殊人才創(chuàng)造良好條件，努力使其成為專項(xiàng)拔尖人才。
三、灌輸社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
�。ㄒ唬┕噍斏鐣�(huì)意識(shí)
大學(xué)是一個(gè)十分特殊的教育教學(xué)時(shí)期，其承接了學(xué)校和社會(huì)兩層關(guān)系，是二者的有機(jī)融合，這就要求大學(xué)的教育方針決不能只是停留在書(shū)面教育，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)也要注重與實(shí)踐聯(lián)系，時(shí)刻讓學(xué)生知道自己的學(xué)有所用，而不只是紙上談兵，向?qū)W生灌輸社會(huì)工作意識(shí)，使其意識(shí)到即將步入社會(huì)，即將開(kāi)始完全自立的社會(huì)生活，必須努力掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，為自己的社會(huì)生活贏得立足之地。
（二）增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)
不少表現(xiàn)出本文開(kāi)篇所談到的四種迷失現(xiàn)象的學(xué)生都有一個(gè)共性，就是沒(méi)有或者缺乏危機(jī)意識(shí)，自以為身為大學(xué)生便高高在上，只要文憑在手便高人一等，殊不知當(dāng)今社會(huì)更加看重的是實(shí)際的工作能力，空有文憑一張根本得不到永久的保障，若是沒(méi)有真才實(shí)學(xué)傍身，遲早要被社會(huì)淘汰。為了讓學(xué)生自身產(chǎn)生足夠強(qiáng)的危機(jī)感，我們的教育就必須發(fā)揮其引導(dǎo)作用，制造適當(dāng)?shù)奈C(jī)氣氛已增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是迷失的重要原因之一，事實(shí)證明，很多表現(xiàn)不佳，經(jīng)常曠課，不務(wù)正業(yè)的學(xué)生，其周?chē)瑢W(xué)并不一定都是與其同流，那么這些迷失者們?cè)趺磿?huì)眼看周?chē)瑢W(xué)都紛紛上進(jìn)而無(wú)動(dòng)于衷，依舊我行我素呢？答案就是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就沒(méi)有拼搏的動(dòng)力，就會(huì)停留原地放縱自己，最后醒悟之時(shí)已經(jīng)悔之晚矣，針對(duì)這種原因，各高校或?qū)W科所在學(xué)院應(yīng)該注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的存在，特別是在中國(guó)這樣一個(gè)人口眾多，工作崗位相對(duì)較少，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的國(guó)家。
以上三種意識(shí)培養(yǎng)的具體形式可以采用舉辦講座，社會(huì)實(shí)踐，讓同學(xué)們耳濡目染，自然而然就會(huì)達(dá)到有效引導(dǎo)的教育目的。
大學(xué)教育位于人一生成長(zhǎng)中的特殊時(shí)期，這就決定了大學(xué)教育不能采用中學(xué)一樣的強(qiáng)制性教育方式，也不能完全放任不加約束管理；也正是這種時(shí)期的特殊性決定了引導(dǎo)式教育方法在大學(xué)教育中的重要地位。
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