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農(nóng)村初中生物實驗教學中學習興趣的培養(yǎng)論文
興趣是最好的老師，是中學生進行學習的直接動力，因此，培養(yǎng)學生興趣是每個教師義不容辭的責任。初中生物學是對學生進行素質(zhì)教育的一門重要基礎(chǔ)課。生物學本身又是實驗很強的學科，許多知識都是通過實驗得來的。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在生物學教學中有著舉足輕重的作用。生物學科的特點決定了觀察、實驗、探究不僅是生物教學的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學習興趣，使學生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高科學素質(zhì)的基本途徑。通過實驗在生物教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生認識到學習生物科學，不單單是為了應(yīng)付考試，而是為了了解自己本身和所生活的環(huán)境，解釋和解決生活中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)生物學素養(yǎng)，為今后的學習乃至擇業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
初中階段，尤其是初一的學生，興趣是第一重要的，只有產(chǎn)生了強烈的學習興趣，學生才會想學、要學、愛學。在日常教學中如何提高生物實驗教學的質(zhì)量，以激發(fā)學生的學習興趣？可以嘗試通過以下幾個方面進行。
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境
1.精心設(shè)疑，激發(fā)學習興趣
所謂設(shè)置問題的情境，就是從學生熟悉的或感興趣的現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
例如，講“莖的疏導作用”這一節(jié)時，可先演示一個實驗，取A、B兩支試管，分別加入等量的稀釋的紅鋼筆水。兩支試管中分別放入正置的和倒置的兩株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的葉片，露出莖的部分，其根部向上放入試管中。靜置一段時間后，縱切和橫切芹菜莖后觀察發(fā)現(xiàn)，在A試管正置的芹菜莖變紅了，而且正在運輸稀釋的紅鋼筆水；B試管的芹菜只有接觸稀釋的紅鋼筆水的底部一薄層被染紅了。學生很驚訝：兩支試管內(nèi)都是芹菜，只是放置的方向不同為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象？這說明什么？這一系列的問題，使學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，學習的積極性被調(diào)動了起來，從而為講解“莖的疏導作用及莖的結(jié)構(gòu)、水分的運輸方向”這一系列實驗奠定了基礎(chǔ)。
2.化難為易，激發(fā)學習興趣
有些生物學知識比較難理解，生硬的講解或靠學生死記硬背都是徒勞的，或者說是無效的。怎樣將難懂的生物知識用最簡單的、直觀的方法讓學生理解呢？農(nóng)村生活中一些家喻戶曉的生活經(jīng)驗或者不少有關(guān)生物方面的實驗就具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用，若教師在課堂上恰當?shù)貙㈦y懂的知識用簡單的實驗情境表達出來，則能吸引學生，活躍氣氛，這種理論聯(lián)系實際的講授方法效果較好。 3.設(shè)計游戲，激發(fā)學習興趣
談到游戲，很多人以為只是玩玩樂樂，其實則不然。如講人與動物的本質(zhì)區(qū)別時，筆者這樣設(shè)計的：教師在黑板上寫一句簡單的話，其中有一名學生面向黑板領(lǐng)悟黑板上這句話的意思，然后用動作示意其他幾名背對黑板的學生，結(jié)果這幾名學生表述的不盡相同，從而證明人類語言的重要功能。該教學設(shè)計給了我們很多啟迪，學生在游戲中激發(fā)思維，提高了理解力。學生從動手動腦的參與，從和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣，感到學習語言的重要性，使其學習興趣倍增。
二、創(chuàng)新實驗材料
綠色植物的系列實驗教學，由于實驗較多，材料繁瑣，實驗季節(jié)等問題，如果按照教材要求，個別實驗完不成。如觀察花的結(jié)構(gòu)，利用學生培養(yǎng)扦插盆栽的銀邊天竺葵做實驗材料，用于該部分的實驗教學，既節(jié)省了成本，培養(yǎng)了學生的動手動腦能力，愛護植物的情感，又讓學生實實在在地了解了植物的生長發(fā)育過程，效果很好。
三、改進實驗方式
1.變演示實驗為分組實驗，變分組實驗為探究實驗
在試驗教學中創(chuàng)設(shè)條件，盡量把教師的演示實驗轉(zhuǎn)換為學生的分組實驗，這樣能更好地使學生多做實驗，有更多的機會接觸實驗，培養(yǎng)學生的實驗興趣。
2.變探究實驗為興趣小組的課后實驗
有些探究實驗花費時間較長，不容易直接獲取實驗結(jié)果，所以，有些教師就放棄了探究實驗，或干脆講實驗，導致學生失去學習興趣。如觀察螞蟻的通訊，探究光對鼠婦生活的影響等，在教師科學指導的前提條件下，完全可以由學生課后完成。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又完成了學習任務(wù)。
3.以探索性實驗代替驗證性實驗
教材中的常規(guī)演示實驗和學生分組實驗都是經(jīng)過反復(fù)驗證了的，這些實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，學生的興趣會漸漸消失。因此，教師應(yīng)盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。
綜上所述，在生物實驗教學中，教師要精心組織，找準學生興趣的最佳觸發(fā)點，因勢利導，使學生產(chǎn)生興趣，讓學生在實驗中體會成功的喜悅，從而激發(fā)學生更積極、更廣泛的學習興趣。
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