初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析論文

　　摘要：近年來，隨著我國(guó)九年義務(wù)教育政策的不斷深入，生物已經(jīng)逐漸成為初中教學(xué)中不可或缺的一門學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操控能力成為中學(xué)教育過程中的一個(gè)重要任務(wù)。而初中生物教學(xué)，恰恰是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以動(dòng)手學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們應(yīng)以初中教學(xué)中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是能夠?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)的良好的方法和途徑。因此，如何更好地進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，成為目前炙手可熱的研究課題。筆者將通過研究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和初中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀兩方面，簡(jiǎn)要分析出目前的生物教學(xué)應(yīng)有的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn);現(xiàn)狀;改進(jìn)

　　在我國(guó)的九年義務(wù)教育中，小學(xué)過程是沒有設(shè)置生物課程的。因此對(duì)于初中生來說，生物課程相對(duì)來說是一門比較陌生的學(xué)科。但是，國(guó)家對(duì)這門學(xué)科應(yīng)該完成的內(nèi)容、涉及的能力的規(guī)定并不含糊。初中生物主要應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目的：一個(gè)是傳授給學(xué)生相應(yīng)的生物知識(shí)，讓學(xué)生了解生物、認(rèn)識(shí)生物；另一個(gè)是培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，使他們�(cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)到相應(yīng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)便成為生物教學(xué)中的必不可少的部分。所有學(xué)校都應(yīng)該開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善原有的實(shí)驗(yàn)方法，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　眾所周知，對(duì)初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學(xué)科一定具有豐富的系統(tǒng)知識(shí)，具有相應(yīng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學(xué)生認(rèn)為這些抽象的生物知識(shí)很難，就會(huì)對(duì)他們失去學(xué)習(xí)興趣。以此同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)降下來。但是，生物實(shí)驗(yàn)的存在恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解這些抽象的知識(shí)，認(rèn)為生物是形象生動(dòng)的、貼合實(shí)際的、簡(jiǎn)單易懂的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該通過生物實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一件無(wú)比快樂的事情，并通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入地理解他們所應(yīng)該學(xué)得的知識(shí)。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

　　愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害�！睕]錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無(wú)的質(zhì)的差別。我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過實(shí)驗(yàn)解決問題，也應(yīng)該讓學(xué)生得知如何通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們?cè)谘芯俊跋�化”時(shí)提出假設(shè)“細(xì)胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過，食物中的大分子物質(zhì)是無(wú)法直接穿過的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過”，這個(gè)假設(shè)看似簡(jiǎn)單，但是通過實(shí)驗(yàn)推論出的假設(shè)。只有先擁有了這些假設(shè)，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進(jìn)而去解決問題。

　　（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

　　其實(shí)，初中生物學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是探索過程與實(shí)踐過程的結(jié)合，也就是說先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實(shí)的過程。通過初中生物中的實(shí)驗(yàn)教育，可以提高學(xué)生積極動(dòng)腦的能力，反饋回來后，他們會(huì)積極地動(dòng)手參與這些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識(shí)。

　　二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　　近些年來，雖然學(xué)生也可以做相應(yīng)的某些生物實(shí)驗(yàn)，但是效果確實(shí)微乎其微的，總結(jié)探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。

　�。ㄒ唬┯^念陳舊，缺乏對(duì)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)

　　雖然生物教材中有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，有的教師講課時(shí)并沒有真正利用到這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。又因?yàn)閼?yīng)試教育體系，很多學(xué)生并不會(huì)去真心實(shí)意地思索這些實(shí)驗(yàn)，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)去理解、去記憶。這些教師和學(xué)生因?yàn)槿狈��?duì)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)，不能正確面對(duì)和理解生物實(shí)驗(yàn)。

　�。ǘ�）實(shí)驗(yàn)安排不合理

　　生物實(shí)驗(yàn)本是一門通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)理解到生物知識(shí)的課程，但是很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的安排并不合理。探究性實(shí)驗(yàn)的課程少之又少。探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動(dòng)手自己去探索一些生物問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如若探究性實(shí)驗(yàn)很少，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識(shí)的作用。

　　（三）只求結(jié)果，忽視過程

　　有的學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只是一味地去追求應(yīng)該擁有的結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中那一步步的探究結(jié)果的過程。這樣，會(huì)使得他們并不是真正地記住了理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只不過是死記硬背式的記住了結(jié)果，當(dāng)追其實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時(shí)，這些學(xué)生往往無(wú)法正確地解答。

　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制存在問題

　　有的時(shí)候，并不是學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施不足，也不是學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，而是由于教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)管，有的教師并不會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)般地去為學(xué)生講解、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也會(huì)為了省事，不讓學(xué)生進(jìn)行過多的實(shí)驗(yàn)。這種危害是巨大的，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)使學(xué)生無(wú)法真實(shí)的深入理解到教學(xué)內(nèi)容之中去，影響學(xué)生的成績(jī)。

　　三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

　�。ㄒ唬�實(shí)踐中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　通過上文的介紹，我們已經(jīng)清楚地得知了生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此，每個(gè)人都不應(yīng)該忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是應(yīng)該充分地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視并利用起來，通過一次次的實(shí)踐去改變以前忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯(cuò)誤方法。將生物理論教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上生物，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

　�。ǘ�）合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

　　一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，是我們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程，一個(gè)合情合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更深入的理解生物知識(shí)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到意想不到的效果。多多增加探究性實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們感受生物實(shí)驗(yàn)的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學(xué)好生物。

　�。ㄈ�）過程與結(jié)果并重

　　初中生物實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，不能只注重結(jié)果不論過程如何，也不能只注重過程不論結(jié)果好壞，而是應(yīng)該過程與結(jié)果并重。這樣，我們才能在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)得更多的知識(shí)，培養(yǎng)出更強(qiáng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

　�。ㄋ模└纳平虒W(xué)評(píng)估與監(jiān)管機(jī)制

　　一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)估和監(jiān)管體制，不僅是對(duì)教師負(fù)責(zé)更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。它既可以使教師更好地完成自己本應(yīng)該完成的工作，又可以給學(xué)生提供良好的、滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。

　�。ㄎ澹┡囵B(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

　　不論是教師還是學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中都應(yīng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，師生都應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)題目、目的、內(nèi)容、工具、步驟、結(jié)果等多方面的知識(shí)，這樣才能對(duì)實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，更好地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。

　　總之，初中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，才能更好地完成生物教學(xué)，為祖國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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