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淺談“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在生物課堂中的運用
畢業(yè)論文
華東師范大學(xué)第1附屬初級中學(xué) / 趙瑛
[ 摘要 ] ： 根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)、以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，淺談“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法在初中生物課堂的應(yīng)用。
[ 關(guān)鍵詞 ] ： 生物教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、建構(gòu)主義、
生物學(xué)是1門與日常生活、生產(chǎn)實踐和社會實際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。目前在沒有升學(xué)考束縛的情況下，正是初中生物教師大膽革新的時機。近年來我力求在教學(xué)中讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí) ” 轉(zhuǎn)變成“主動探索 ” ，以符合學(xué)生的心理特點和社會需求。嘗試以“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法打破原有的教學(xué)方式，即教學(xué)中通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)進程，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。
1、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的內(nèi)涵
“ 任務(wù)驅(qū)動 ” 首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某1學(xué)習(xí)任務(wù)的動機；其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成這1任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的可能手段，制定行動計劃；接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。為讓學(xué)生對自己完成任務(wù)達到的程度有清楚的認(rèn)識，教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價。
2、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的實施
設(shè)計好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計要始終圍繞著解決實際問題，使學(xué)生逐步學(xué)會解決問題的方法；同時，任務(wù)的設(shè)計還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張持有度，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即鞏固已學(xué)過的知識，又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識，循序漸進，逐步提高。即所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生通過“跳1跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下：
1 、以設(shè)計令學(xué)生感興趣的“任務(wù) ” 驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機
興趣和動機密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的1個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的1種強烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 所以生物教學(xué)的設(shè)計如果沒有任何興趣可言，那將會扼殺學(xué)生掌握生物知識的意圖。而每節(jié)課的問題應(yīng)依教材而定，既可以當(dāng)場提出，也可以提前布置。
�。� 1 ）課上直接布置任務(wù)如：學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》，以介紹遺傳學(xué)之父 ---- 科學(xué)家喬治 ? 孟德爾在豌豆試驗田里進行的1系列雜交試驗來調(diào)動學(xué)生興趣，引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡單規(guī)律，告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會問：如：控制生物性狀的基本單位是什么？其意義何在？連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么？父母是將性狀直接遺傳給孩子？還是將控制性狀的基因遺傳給孩子？等關(guān)鍵性的問題。
然后，我讓同學(xué)們以小組為單位，將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀，找1找遺傳規(guī)律，同時來推測小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)。
通過兩代金魚的性狀表現(xiàn)理解生物具有遺傳的規(guī)律。再進1步閱讀課本，學(xué)生就會在學(xué)過的知識小河中搏擊，通過積極思維，最終恍然大悟，從而較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的重點。
（ 2 ）提前布置任務(wù)：可根據(jù)生物物候恰當(dāng)布置學(xué)生進行連續(xù)1段時間的觀察活動。如在講《無性生殖》時，提前2個多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中，由課代表負(fù)責(zé)管理，全班同學(xué)利用業(yè)余時間觀察，到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出，然后走莖上慢慢地長出葉片，將氣生根取下栽種于花盆中又是1棵植物，學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不1定需要經(jīng)過種子，莖也能進行繁殖，這就是“無性生殖 ” ，此時學(xué)生對無性生殖的理解更形象化。
可見，在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，更為重要的是這1過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題以及用生物知識解決實際問題的能力，進1步激發(fā)求知欲望。這里，教師要有1張時間表，使學(xué)生有足夠的觀察時間，能洞察生物生長的過程，通過他們的親身實踐，追根究源，把生物學(xué)“活 ” 了。
2 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動學(xué)生動手實驗、觀察思考、培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
生物學(xué)本是1門實驗科學(xué)，實驗是進行生物學(xué)研究的重要手段，它能把書本知識由抽象到具體，變無形為有形，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
如：講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運輸》中有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時：提出莖位于植物葉和根的中間部位，它具有什么作用？能否通過實驗現(xiàn)象來說明。
我事先在每個小組的實驗臺上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物，請學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到：立刻給植物澆水。如何澆水？有的學(xué)生說：直接澆在葉片上；有的學(xué)生說：澆在盆里；還有的學(xué)生說：葉片和盆里都要澆。
然后請學(xué)生按自己的方案給植物澆水。不1會兒，只見往葉片和盆中同時澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快；其次是只澆盆里的；而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒有明顯改變。想1想原因？學(xué)生經(jīng)過1番討論，認(rèn)為水分1定是由根毛從土壤中吸收，然后由莖輸送給葉片的，葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學(xué)生不僅了解根的吸收作用，還擴展了葉能吸水的知識。
又如何證明莖具有輸導(dǎo)作用？我在實驗桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，讓學(xué)生設(shè)法進1步證明。
學(xué)生紛紛摩拳擦掌：有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中（第2天從橫切面上不易觀察）；有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是1部分）；有的小組學(xué)生將環(huán)割的1圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是1部分）；還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中（第2天發(fā)現(xiàn)莖上部的橫切面上沒有染上紅色）等。
此時讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找1找實驗成敗的原因，再通讀教材，學(xué)生基本上能清楚的解釋：從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有3部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部，原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機鹽的導(dǎo)管等問題。
然后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行進1步的分析可知：如夾竹桃枝條放在水中，而水因為是無色透明的液體，所以不易觀察；環(huán)割1圈的枝條并不影響水分的運輸，因為輸導(dǎo)水分無機鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部；摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色，我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另1功能：蒸騰作用，其實水分的運輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會怎樣呢？繼續(xù)實驗，幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出，再看橫切面時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時間過長產(chǎn)生了橫向運輸（這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故）。此過程通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極動手動腦，在實驗觀察中得出結(jié)論，使學(xué)生對新的知識點心領(lǐng)神會，植根腦海，形成深刻的記憶，且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
3 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，增強學(xué)生環(huán)保意識
生物與環(huán)保息息相關(guān)，將生物知識滲透到環(huán)保教育中，以拓展性課外活動來豐富學(xué)生的精神生活，擴大視野，為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力環(huán)境。
如：第8章《生物類群》講到節(jié)肢動物甲殼綱時，我以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測中起著重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
水蚤真的具有監(jiān)測水質(zhì)污染的作用嗎？如何進行檢測？興趣小組的學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，進行了1番探索。
學(xué)生為實驗選擇的液體有：鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進行實驗。只見學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上，蓋上蓋玻片，吸取多余水分，在低倍鏡下，找到位于背部的心臟，用秒表計數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù)，記錄在事先設(shè)計好的表格中；然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的1側(cè)，用吸水紙在另1側(cè)進行引流，讓水蚤處于不同的液體中，再記錄每分鐘的心跳數(shù)，填入表格中，以便進行比較。每次實驗至少重復(fù) 3 遍。最后對實驗收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進行統(tǒng)計，得出結(jié)論。
通過對水蚤在不同液體中的存活時間來監(jiān)測環(huán)境中水質(zhì)變化的探索，使學(xué)生在實驗中初步掌握了科學(xué)研究的步驟，了解了科學(xué)研究需要周密的考慮，精細(xì)的操作，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；其次，實驗時要邊觀察邊進行計數(shù)，學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時，還使學(xué)生的環(huán)保意識得到了加強。
4 、對“任務(wù) ” 驅(qū)動中學(xué)生閃耀出的智慧火花應(yīng)及時地給予評價，使學(xué)生自信心倍增
教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，也就是說只要看到學(xué)生積極參與，就要鼓勵；只要學(xué)生在努力探索，就要表揚，盡最大可能爭取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評價包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間3種形式。
如：上生物的養(yǎng)料貯藏1課時，將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置于實驗桌上，讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒？學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識加以回憶，通過實物比較最終能總結(jié)出：莖上有芽和節(jié)，根則無。對此教師應(yīng)馬上給予高度的表揚，然后再讓提醒他們細(xì)細(xì)觀察，除了莖上有芽和節(jié)外，還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥1下就可見微小的鱗片，而慈姑的節(jié)上有1圈褐色的鱗片。這樣既有學(xué)生自主探究得出的結(jié)論，又有教師的點撥，相信學(xué)生對莖和根的區(qū)別將深留在腦海中。
再如：在上述的水蚤監(jiān)測水質(zhì)的實驗中，學(xué)生發(fā)覺香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折 ” 。聯(lián)想到馬齒莧具有防止血栓的作用，只見有的學(xué)生將馬齒莧的植株包在紗布中，然后將其搗碎取汁，滴加在奄奄1息的水蚤中，來探索馬齒莧的功能，興趣盎然。還有由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時也經(jīng)過1番探索，最后選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，使觀察效果更好。
以上這些辦法都是學(xué)生在具體操作中積極思維的結(jié)果，我馬上給予評價，這樣對樹立學(xué)生的自尊、自信都具有積極的意義，同時更能驅(qū)動學(xué)生強烈的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。使學(xué)生體驗到成功者的快樂，產(chǎn)生為自己驕傲的情感，從而對主動學(xué)習(xí)樂此不彼，充滿興趣。同時學(xué)生之間相互取長補短，增進了友誼。
3、實施“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的體會
“ 任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，它強調(diào)教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音。通過實踐我深深感到：對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識，而不是接受知識的過程，對教師而言，教學(xué)是支持建構(gòu)知識，而不是灌輸知識的過程。在實踐中我的體會如下：
1 、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的運用，使學(xué)生在知識的獲取過程中始終充滿了濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機 ” 。
2 、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的運用，推動了生生及師生之間的互動，更強烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我似乎看到了小“法布爾 ” 的影蹤，理想在孕育。
3 、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的運用，給學(xué)生以更廣的思考余地，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，生物課生機勃勃，天地廣闊，從而加深對知識的理解。
4 、“任務(wù)驅(qū)動 ” 教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生在自主探索中提高自主能力，體驗成功的喜悅。
總之，我在從事“任務(wù)驅(qū)動 ” 的教學(xué)實踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中來，積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而感動，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好的掌握有關(guān)的知識和技能，并能將所掌握的知識、技能與思維方式遷移到后續(xù)的生物學(xué)習(xí)和自己的生活中去。作到理論聯(lián)系實際，關(guān)注社會，自覺將所學(xué)的知識與社會實際緊密聯(lián)系起來，增強了社會責(zé)任感和參與意識�？梢姡叭蝿�(wù)驅(qū)動 ” 生物教學(xué)模式在生物教學(xué)領(lǐng)域的運用具有極大的潛力！
[ 參考文獻 ] ：
1 、劉作平《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究》
2 、李良枝、吳俊明的《探索 ” 任務(wù)驅(qū)動 ” 下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施》化學(xué)教育 2004 （ 25 ）
3 、上海教學(xué)研究上海市教育委員會教學(xué)研究室主辦 2003 （ 5 ）
4 、《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》吳增強等上�？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社 1998 年 5 月第1版
5 、論文網(wǎng) www.lwkoo.cn
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