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關(guān)于教師心理授權(quán)的研究現(xiàn)狀
〔論文摘要〕本文比較系統(tǒng)地介紹了目前國內(nèi)外關(guān)于教師授權(quán)的概念和具體影響因素諸方面的研究進(jìn)展。在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，指出現(xiàn)有研究的不足，并對未來的研究進(jìn)行展望。
〔論文關(guān)鍵詞〕教師；授權(quán)；心理授權(quán)
國外對心理授權(quán)的研究始于20世紀(jì)80年代，是實(shí)踐者和研究者在對管理授權(quán)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出來的。伴隨著20世紀(jì)80年代西方改革的進(jìn)行，授權(quán)被引入到學(xué)校教育領(lǐng)域。作為學(xué)校組織行為學(xué)和教師心理研究的一個重要領(lǐng)域，目前我國在教師心理授權(quán)方面的研究剛剛處于起步階段。因此，開展教師心理授權(quán)方面的研究，在為學(xué)校管理工作提供實(shí)踐的同時，對于豐富教師工作心理領(lǐng)域的研究也有著重要意義。本文擬對教師心理授權(quán)相關(guān)研究作一簡要介紹和。
一、教師心理授權(quán)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及測量
�。ㄒ唬┙處熜睦硎跈�(quán)的內(nèi)涵
在探討教師心理授權(quán)之前我們有必要了解授權(quán)與心理授權(quán)的概念。
由于分析的角度或側(cè)重點(diǎn)的差異，長期以來學(xué)者們對于授權(quán)的定義一直未能達(dá)成共識。授權(quán)即放權(quán)，從領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的角度講，授權(quán)是一種用人策略。授權(quán)使權(quán)力下移，從而使下屬感到自己是分擔(dān)權(quán)力的主體，這樣他們就會在權(quán)力的支配下形成更為有效的凝聚作用和責(zé)任力度�？蹈�(Conger)等(1988)認(rèn)為，研究者應(yīng)該從關(guān)注授權(quán)的管理實(shí)踐到關(guān)注授權(quán)后個體所產(chǎn)生的體驗(yàn)，從個體體驗(yàn)的角度來定義授權(quán)。因?yàn)橹挥挟?dāng)個體體驗(yàn)或感覺到“被授權(quán)”之后，授權(quán)才能真正產(chǎn)生效力。他們把授權(quán)定義為：員工的努力、績效期望水平的提高，即自我效能的提升。
托馬斯（Thomas）等(1990)在康格等的基礎(chǔ)上提出了心理授權(quán)的概念，心理授權(quán)是指個體體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，這個綜合體是四種認(rèn)知的格式塔：工作意義、自我效能、自主性和工作影響。工作意義是指個體根據(jù)自己的價值體系和標(biāo)準(zhǔn)，對工作目標(biāo)和目的價值的認(rèn)知；自我效能是指個體對自身完成工作的能力的認(rèn)知；自主性是指個體對工作活動的控制能力；工作影響則是指個體在多大程度上能夠影響所在組織在戰(zhàn)略、、管理和運(yùn)營等方面的結(jié)果。目前，托馬斯等提出的心理授權(quán)概念及其結(jié)構(gòu)已經(jīng)得到了大多者的認(rèn)可，到現(xiàn)在該概念仍被廣泛沿用。
莫奈茨(Melenyzer，1990)認(rèn)為教師心理授權(quán)指的是教師有機(jī)會按照自己的想法去工作，并相信自己能夠?qū)ψ约旱墓ぷ鞣绞疆a(chǎn)生影響。紹特（Short）等人(1994)提出教師心理授權(quán)是教師發(fā)展自己的能力，以促進(jìn)自身發(fā)展、解決問題的過程。它是個體認(rèn)為自己具備技能和知識以改善自己工作的一種信念，并強(qiáng)調(diào)授權(quán)不僅包括教師可以通過某種方式對組織加以改變，還要具備能作出這種改變的信念。
可見，大多數(shù)學(xué)者傾向把心理授權(quán)視為由多維結(jié)構(gòu)構(gòu)成，是個體體驗(yàn)到被授權(quán)的一種心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，是一種內(nèi)在的、持續(xù)的工作動力，是個體在運(yùn)用知識和能力，從能產(chǎn)生激勵和滿意感的工作中獲得的積極的、有價值的經(jīng)歷，是一個內(nèi)在激勵的過程。
�。ǘ┙處熜睦硎跈�(quán)的結(jié)構(gòu)及其測量
由于研究心理授權(quán)的學(xué)者在對心理授權(quán)概念的具體定義上存在一定的差異性，因而提出的結(jié)構(gòu)維度以及測量工具也未達(dá)成一致。目前，斯伯萊茨（Spreitzer,1995)針對企業(yè)員工編制的心理授權(quán)量表在國內(nèi)已經(jīng)得到了驗(yàn)證并應(yīng)用，但關(guān)于教師心理授權(quán)的量表還很少見。
目前研究者己經(jīng)針對心理授權(quán)開發(fā)了幾個測量工具�；谕旭R斯等的理論，斯伯萊茨(1995)開發(fā)了心理授權(quán)量表，該量表采用利克特5點(diǎn)記分法，整個問卷包括四個維度：工作意義、自我效能、自主性和工作影響，每個維度3道題，整個問卷共12道題。信效度結(jié)果表明：心理授權(quán)問卷各維度的內(nèi)部一致性處于0.79~0.85之間，驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)也達(dá)到了先定的標(biāo)準(zhǔn)，表明心理授權(quán)的信度與效度均比較理想，該量表是目前應(yīng)用最為廣泛的員工心理授權(quán)量表。我者李超平等(2006)采用企業(yè)員工樣本對該量表在中國背景下的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表具有較好的信度(α在0.72~0.86之間)和效度，因此可應(yīng)用于國內(nèi)的相關(guān)研究，也有研究者采用該量表來測量教師的心理授權(quán)水平。
邵特（Short）和瑞內(nèi)哈特（Rinehart）編制了學(xué)校參與量表，并通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師心理授權(quán)應(yīng)該包括六個維度：參與決策、專業(yè)發(fā)展、地位、自我效能、自主性、工作影響力。各個維度的克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)為0.81~0.89之間，總量表的克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)為0.94。該量表盡管被一些研究者用于測量教師的心理授權(quán)，但它既包含結(jié)構(gòu)授權(quán)的內(nèi)容，也包含心理授權(quán)的內(nèi)容。
王金良(2009)以齊默爾曼(Zimmerman)的心理授權(quán)理論為依據(jù)，編制了中小學(xué)教師心理授權(quán)量表，認(rèn)為心理授權(quán)包括三個維度：一是教師的心理授權(quán)內(nèi)部體驗(yàn)，相當(dāng)于心理授權(quán)的個體內(nèi)部成分；二是教師心理授權(quán)技能，指的是教師懂得如何通過適當(dāng)?shù)姆绞?如與其他教師合作等)在工作中發(fā)揮自己的影響力，相當(dāng)于心理授權(quán)中個體與環(huán)境的相互作用成分；三是教師心理授權(quán)行為，指的是教師個體具備心理授權(quán)內(nèi)部體驗(yàn)和心理授權(quán)技能。該量表采用利克特5點(diǎn)記分方式，共38道題項(xiàng)。研究結(jié)果表明，三個維度的克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)在0.71~0.88之間，構(gòu)成三個維度的各因素的克倫巴赫（Cronbach）α系數(shù)在0.69~0.81之間，內(nèi)容效度、校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度良好，均達(dá)到了測量工具的要求。
二、教師心理授權(quán)的相關(guān)研究
�。ㄒ唬┙處熜睦硎跈�(quán)的影響因素研究
1.個體變量
綜合以往的相關(guān)文獻(xiàn)，影響教師心理授權(quán)的學(xué)變量主要有性別、年齡、教齡、教育程度、職稱、職務(wù)等。
瑞內(nèi)哈特（Rinehart,1994)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的年齡、教齡能夠顯著預(yù)測教師的心理授權(quán)水平。潘安堂(2002)的研究也表明，小學(xué)教師的授權(quán)水平在性別、年齡、教齡、教育程度、職務(wù)等變量上存在顯著性差異。王金良(2009)以中小學(xué)教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)教師心理授權(quán)在各維度及各因素上的得分均存在顯著性別差異；教師心理授權(quán)的發(fā)展存在年齡差異；教師心理授權(quán)水平在教齡、學(xué)校類型、學(xué)校屬性上存在顯著性差異；不同職稱的教師在心理授權(quán)上存在顯著性差異；教師心理授權(quán)在是否擔(dān)任行政職務(wù)上存在顯著性差異。
2.學(xué)校組織氛圍
學(xué)校組織氛圍是影響教師授權(quán)水平的重要組織變量，組織環(huán)境變量主要包括同事交流、決策參與氛圍、領(lǐng)導(dǎo)方式、專業(yè)發(fā)展等。
教師心理方面的研究表明，同事間經(jīng)常交流有助于形成團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)教師的“力量感”。有研究表明，組織的決策參與氛圍對心理授權(quán)具有直接的正向影響，決策參與氛圍有助于教師感受到學(xué)校對自身工作和能力的重視，從而有助于提高心理授權(quán)技能。學(xué)校組織行為學(xué)方面的研究表明，校長的領(lǐng)導(dǎo)方式與教師心理授權(quán)之間存在緊密聯(lián)系，如果校長注重與教師之間人際關(guān)系的處理，那么教師的心理授權(quán)水平就高。王金良研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織氛圍的各個維度(工作超負(fù)維度除外)對教師心理授權(quán)的各個因素、維度均存在顯著正相關(guān)。進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)方程模型分析表明，學(xué)校組織氛圍中的同事交流、評價認(rèn)可、專業(yè)發(fā)展、決策參與和領(lǐng)導(dǎo)支持對教師心理授權(quán)的三個維度均有顯著影響。說明學(xué)校的組織氛圍是影響教師心理授權(quán)的重要因素，學(xué)校組織氛圍越積極，越有助于教師心理授權(quán)水平的提高。
3.人格變量
在人格變量對教師心理授權(quán)的影響方面，國內(nèi)外學(xué)者主要探討了自尊與歸因方式對心理授權(quán)的影響，但研究結(jié)果存在著不一致性。
自尊指的是個體對自身價值的總體感覺，自尊水平高的個體將自己看作是組織的寶貴資源，更可能在工作中采取積極主動的行為。相反，自尊水平低的個體不太可能認(rèn)為自己能夠?qū)ぷ骱徒M織產(chǎn)生影響，因而心理授權(quán)水平可能會較低。梅農(nóng) (Menon,1999)的研究表明，自尊與總體心理授權(quán)及其各維度均存在顯著正相關(guān)。王金良研究發(fā)現(xiàn)，自尊對教師心理授權(quán)有正向的預(yù)測作用，教師的自尊水平越高，其心理授權(quán)水平也就越高。
西蒙尼(Simoni)等(2004)在研究中考察了內(nèi)歸因方式與心理授權(quán)內(nèi)部體驗(yàn)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)歸因方式能夠顯著地提高個體的心理授權(quán)水平。羅世輝(2003)等的研究發(fā)現(xiàn)控制點(diǎn)對心理授權(quán)能夠產(chǎn)生影響，與外控型的個體相比，偏內(nèi)控傾向的個體其心理授權(quán)水平更高。斯伯萊茨（Spreitzer,1995)發(fā)現(xiàn)歸因方式對心理授權(quán)沒有顯著影響。王金良的研究中也沒有發(fā)現(xiàn)歸因方式對教師心理授權(quán)有顯著影響。產(chǎn)生研究結(jié)果不一致現(xiàn)象可能是由于研究方法與研究對象不同導(dǎo)致的。
�。ǘ┙處熜睦硎跈�(quán)的后果變量研究
近年來，國內(nèi)外關(guān)于教師心理授權(quán)的研究主要集中于心理授權(quán)與各種變量之間的關(guān)系，如工作績效、工作滿意度、職業(yè)承諾和認(rèn)知加工方式等。
1.工作績效
工作績效被認(rèn)為是某個個體在一定時間范圍所做的與組織目標(biāo)相關(guān)的可評價的行為以及結(jié)果。個體在工作中的心理授權(quán)水平與其工作績效、創(chuàng)造性存在密切相關(guān)。大量研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)能夠激發(fā)個體在工作中的積極性、主動性，能夠?qū)�體工作績效的提高和組織競爭力的增強(qiáng)起到促進(jìn)作用。麥克布賴德 (McBride)等(1995)提出，授權(quán)水平高的教師往往有更高的工作績效，這是由于當(dāng)教師體驗(yàn)到授權(quán)時，他們在工作中會更有動力，更有可能在教學(xué)中主動探索有效的教學(xué)方法，愿意與領(lǐng)導(dǎo)就工作中遇到的問題展開討論。王金良的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理授權(quán)水平越高，其個人工作績效越高。
2.工作滿意度
工作滿意度指員工對其工作積極或消極的評價，它包括了員工對其工作的認(rèn)知評價和員工對其工作的情感反饋。國外對工作滿意度的研究中，托馬斯（Thomas）等(1994)提出，由于心理授權(quán)的各個層面能夠給個體帶來工作方面的內(nèi)在獎賞，因此，心理授權(quán)應(yīng)該與工作滿意度存在正相關(guān)。潘安堂(2002)的研究表明，教師授權(quán)感與教師工作滿意度存在顯著相關(guān)，且授權(quán)感能夠顯著預(yù)測工作滿意度。
3.職業(yè)承諾
龍立榮等(2000)將職業(yè)承諾定義為個人對職業(yè)或?qū)I(yè)的認(rèn)同和情感依賴，對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度。職業(yè)承諾高的個體，會視工作為生活的一部分，這意味著工作本身以及工作中的同事、所屬的組織對于個體而言都具有重要意義。吳(Wu)和邵特（Short）(1996)考察了教師授權(quán)與教師職業(yè)承諾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師授權(quán)的專業(yè)發(fā)展維度、自我效能維度、影響力維度對職業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測作用。
4.個體社會認(rèn)知加工方式
心理授權(quán)相關(guān)方面的一些研究表明，心理授權(quán)感會影響到個體的認(rèn)知和情感。心理授權(quán)水平會對個體的身心健康產(chǎn)生影響，低心理授權(quán)與個體的工作焦慮、抑郁等負(fù)性特質(zhì)相關(guān)性較高，而焦慮、抑郁會導(dǎo)致個體的認(rèn)知加工出現(xiàn)偏差。王金良運(yùn)用社會認(rèn)知加工的實(shí)驗(yàn)范式探討了低心理授權(quán)水平教師在心理授權(quán)事件上的認(rèn)知加工特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低心理授權(quán)水平的教師對工作相關(guān)事件的加工在編碼、再認(rèn)上都存在負(fù)性偏向，且在啟動實(shí)驗(yàn)中也表現(xiàn)出負(fù)性啟動偏向。
三、不足與展望
首先，國內(nèi)外在心領(lǐng)域?qū)T工心理授權(quán)的研究取得了許多研究成果，然而對教師心理授權(quán)方面的研究還很少，尤其我國在這方面的研究有限。目前國內(nèi)關(guān)于教師心理授權(quán)的研究不僅較少，而且在測量上直接挪用企業(yè)員工心理授權(quán)量表。在研究教師心理授權(quán)時，應(yīng)該針對情景的特殊性，開發(fā)出專門針對教師的心理授權(quán)測量工具。王金良在2009年針對中小學(xué)教師編制的中小學(xué)教師心理授權(quán)量表還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。教師心理授權(quán)對于提高教學(xué)效率有著重要作用，因此，在未來的研究中有必要對教師心理授權(quán)展開深入研究。
其次，對于教師心理授權(quán)影響因素、工作后果變量的分析尚待進(jìn)一步深入。盡管目前國外已經(jīng)針對心理授權(quán)的影響因素進(jìn)行了考察，且取得了一定的成果，但是這些結(jié)論大多是以企業(yè)員工為被試得出的。企業(yè)員工心理授權(quán)方面的研究，可以為我們理解教師心理授權(quán)提供一定的幫助，而作為一種人文服務(wù)行業(yè)，教育同以盈利為目的的企業(yè)有一些不同。心理授權(quán)會隨著工作情景的不同表現(xiàn)出較大的變化，以企業(yè)員工為被試的研究得出的結(jié)論是否適合于教師心理授權(quán)，值得商榷。因此，在教師心理授權(quán)的影響因素方面，研究者不僅要考察個體、工作以及團(tuán)體或組織因素等相關(guān)前因變量對心理授權(quán)的影響效果，而且要深入地揭示這些關(guān)系背后的深層機(jī)制，以及這些因素是如何有機(jī)地聯(lián)系起來對心理授權(quán)產(chǎn)生影響的。結(jié)果變量方面，需要教師心理授權(quán)與其他結(jié)果變量，包括創(chuàng)新行為、工作投入、組織承諾等的關(guān)系。
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