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透視示范教學法在提高聾校美術(shù)教學效果中的作用教育論文
[摘要]筆者認為,在美術(shù)教學中使用示范教學法對于聾生來說極其重要,運用示范教學法能夠補償聾生的認知缺陷,能激發(fā)聾生學習美術(shù)的興趣,能使聾生盡快掌握繪畫技巧,能激起聾生對老師的崇拜,能對聾生起到品德教育作用,能進一步提高課堂教學效率,能帶動其想象力的展開。
[關(guān)鍵詞]示范教學法 聾生 美術(shù)教學
聾啞孩子由于聽力缺陷直接導(dǎo)致了其獲取知識的渠道與健全人有所不同。健全人是靠聽覺、視覺、觸覺等多方面獲取知識,而聾啞孩子由于聽力障礙,依靠聽力獲取知識的大門被關(guān)閉,只能靠視覺、觸覺等渠道獲取知識,也正是因為聽力的缺失,使得他們的觀察力特別強。因此,在教法的選擇上,應(yīng)該結(jié)合聾生的生理特點選擇教法進行教學,筆者在多年的美術(shù)教學實踐中,深深地感受到:在美術(shù)教學中使用示范教學法對于聾生來說極其重要。
一、運用示范教學法能夠補償聾生的認知缺陷
由于聾生聽力的缺陷,導(dǎo)致其認知方式與健全人不同。在學習新知識的過程中,不能更好地運用自己已有的生活經(jīng)驗,對新舊知識缺乏聯(lián)系,造成了對復(fù)雜環(huán)境的感知與認識的不完全性,致使反映到大腦中的東西比較簡單、直觀、抽象思維能力不強,對語言的理解能力不強,限制了聾生自身認知能力的發(fā)展。美術(shù)課中的一些專業(yè)名詞、術(shù)語、技法、概念對正常孩子理解都很困難,對于聾生來說就更難理解,且有些美術(shù)術(shù)語用手語根本表達不清楚。運用示范教學法,把直觀形象的視覺信息呈現(xiàn)在學生面前,能相對補償聽覺缺陷,發(fā)揮聾生視覺通道的代償作用,可以彌補聾生的認知缺陷。達到抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,讓學生親臨其境,親歷其中,得到體驗,提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。因此,在聾校美術(shù)教學中不能僅僅依靠簡單的理論說教,我們應(yīng)在教學中邊講解邊示范,克服簡單的理論傳授。
二、運用示范教學法能激發(fā)聾生學習美術(shù)的興趣
興趣是最好的老師,是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的根本動力。當聾生對學習的對象產(chǎn)生濃厚興趣和好奇,認識到學習任務(wù)的意義時,他們就會積極主動地進入學習活動。美術(shù)是視覺藝術(shù),需要通過視覺來獲取信息,這就必須強化直觀教學。如果美術(shù)教師一邊聲情并茂地上課,一邊適時地進行示范教學,聾生的注意力馬上吸引過來,保持對學習內(nèi)容的積極認知傾向和積極進取、樂于探求的良好心理,從而激發(fā)聾生的學習興趣。這時老師因勢利導(dǎo),趁學生興趣很濃的時候講授新知,學生接受起來要快的多。
三、運用示范教學法能使聾生盡快掌握繪畫技巧
由于生理的補償作用,使得聾生的模仿能力比健全人要強的多,甚至個別學生能惟妙惟肖的模仿出教師的動作特征及細節(jié)。因此,每一次教師的示范都是具有指導(dǎo)意義的優(yōu)秀的范品和楷模。在美術(shù)課堂教學中,運用示范教學法,通過多種形式的示范,使繪畫的方法步驟一步一步地演示出來,每一步驟具體運用的處理方法和技法手段都讓人一目了然,心領(lǐng)神會,給學生以視覺上的刺激,便極易收到扼要明了、立竿見影的效果,能使學生理解確切到位,并將這種感受自覺應(yīng)用于實踐,較好地掌握技能技巧,大大節(jié)省時間,提高效率,確保教學質(zhì)量。
四、運用示范性教學法能激起聾生對老師的崇拜
對老師的崇拜,其實是心靈互動的結(jié)果,是一種認知和理解。學生崇拜老師,就能夠自覺地接受教育,從而沿著成長的階梯不斷攀登;做老師的,要讓學生喜歡你、崇拜你,自己不但要品行端正,而且要有真才實學。在美術(shù)課教學中,如果一位美術(shù)教師能夠進行精彩而成功的繪畫技能示范,往往對于教師在教學中樹立起自己的“主導(dǎo)”威信,使學生產(chǎn)生“向師性”有著重要的作用,獲得了學生的信任,受到學生的崇拜,會使學生由對老師的喜歡,轉(zhuǎn)化到對美術(shù)學科的喜愛,從而更主動地學習美術(shù),提高課堂教學效率。
五、運用示范教學法能對聾生起到品德教育作用
聾生由于身體的殘疾,接受外界信息不足,常常導(dǎo)致他們認識上的偏差,進而影響其健康人格的形成,因此,在美術(shù)課堂教學中對聾生進行品德教育十分必要。這就需要老師在課堂教學中潛移默化地影響學生,運用示范教學法,不但是對繪畫技能的示范,而且老師自身的審美修養(yǎng)、思想作風、道德品質(zhì)、情感意志、冶學態(tài)度、言談舉止、儀表風度等;也對聾生的學習具有“耳濡目染”、“潛移默化”的“榜樣教育”的示范性,甚至還是一種更重要的教育示范性。因為這些不僅可能成為學生學習或模仿的范本,還可能對學生的人生觀、生活道路產(chǎn)生深遠的影響。
六、運用示范教學法能進一步提高課堂教學效率
美術(shù)教師教學示范的目的,是要使學生通過對教師繪畫技能技巧的示范方法的觀察,在頭腦中形成清晰的記憶表象,并使之“內(nèi)化”,經(jīng)過思維的加工,建立正確的這種方法概念。因此,教師要根據(jù)教學任務(wù)、教學步驟以及學生各自不同的理解水平、技能水平、興趣取向去設(shè)計有效的示范教學的教學方法運用示范教學法,教師可以邊畫邊講,還可以根據(jù)具體的情況采取老師畫學生講,或師生互動一起比劃的方法。這樣做可以打破學生只看不參與的情況,充分調(diào)動學生眼觀察,腦思考,手繪畫等五官的一齊運用,可以造成一種躍躍欲試的心理氛圍,引發(fā)學生的學習興趣,極大地調(diào)動了聾生參與的積極性,提高課堂教學效率。
七、運用示范教學法能帶動其想象力的展開
聾生的思維方式簡單,發(fā)散思維匱乏,在美術(shù)課教學中,恰當運用示范教學法,可以用來發(fā)展聾生的思維,開發(fā)聾生想象力。因為聾生繪畫中的創(chuàng)造性的起點,是學得大量的繪畫技巧,沒有這一基礎(chǔ),一切形象的思維和創(chuàng)造就無從談起。而示范教學是使學生更好地掌握繪畫技巧的有效工具之一。它能使聾生直接獲得直觀視覺信息,讓聾生在一目了然的情景中接受新的知識和新的技術(shù),從而啟發(fā)學生的思維,激發(fā)其表現(xiàn)、創(chuàng)作的欲望,拓展學生想象的空間,培養(yǎng)學生求異性思維和創(chuàng)造性思維。
因此,在聾校美術(shù)教學中,結(jié)合聾生的特點,運用示范教學法進行教學,通過教師的直接示范作用,能使學生極快地掌握繪畫技巧、技能,提高課堂學習效率,提高學生的實際繪畫水平,從而更好地提高自身的教學質(zhì)量。
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