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社區(qū)、自然情境中的美術教育活動的案例探討論文
一、社區(qū)、自然情境中的美術教育活動的特點
社區(qū)、自然情境中的美術教育活動是一種讓幼兒與社會、大自然親密接觸，將幼兒的在園生活和美術教育融為一體的綜合性教育活動。除了與幼兒園美術教育活動所共有的屬性外，社區(qū)、自然情境中的美術教育活動在活動目標、活動內(nèi)容、活動實施及評價等方面有更多特性。
1.活動內(nèi)容具有統(tǒng)整性
幼兒園美術教育活動以學前兒童美術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總體目標�！�1〕幼兒園美術教育活動通過整合社會、健康、科學、語言、藝術領域的內(nèi)容，使幼兒的美術知識、經(jīng)驗和情感獲得最大程度的發(fā)展，最終使幼兒的美術能力與人文素養(yǎng)得到發(fā)展。社區(qū)、自然情境中的美術教育活動通常在社區(qū)和廣闊的大自然中進行，是融合了多個領域的綜合統(tǒng)整性的活動。
相對于園內(nèi)美術教育活動，社區(qū)、自然情境的美術教育活動中，幼兒活動的空間更廣闊、更真實，能接收到的刺激更多，豐富的刺激有利于促進幼兒經(jīng)驗的提升。例如，教師可以充分利用當?shù)刭Y源，和家長一起帶領幼兒去當?shù)厝宋木包c游覽、寫生。在此過程中，幼兒可以直接接觸到傳統(tǒng)文化，可以與同伴、父母乃至游客或當?shù)鼐用襁M行直接或間接的交流。
領域間的融合與統(tǒng)整可通過多個活動并行來達成。園內(nèi)的美術活動由于受場地、時間限制，一次往往只能開展一個活動。在戶外廣闊的空間中，幼兒可以接觸到豐富多彩的事物，相應地，可以生成多個活動，例如繪畫、攝影、郊游、游戲等。
活動的統(tǒng)整性、豐富性、復雜性對于幼兒的發(fā)展有良好的促進作用。首先，涵蓋了各個領域內(nèi)容的活動，可以從多角度、多層次調(diào)動、整合、提升幼兒的經(jīng)驗，更好地促進幼兒的發(fā)展。其次，幼兒注意力集中的時間有限，單一的活動難免失之單調(diào)。在社區(qū)、自然情境中的美術教育活動中，豐富多樣的活動有助于幼兒保持對活動的興趣和積極性，提高注意力的集中程度。另外，多個活動的融合也對幼兒提出了挑戰(zhàn)。在園內(nèi)狹小空間內(nèi)，較單一的活動以及教師過多的控制行為不利于幼兒主動性的發(fā)揮，而社區(qū)、自然情境中的美術教育活動對幼兒解決問題的能力、社會交往的能力等都提出了更高的要求。如，教師帶領幼兒去沙地，將玩沙游戲與美術活動結(jié)合了起來，幼兒一邊在沙地上盡情玩耍，一邊又在玩沙的游戲狀態(tài)中輕松地創(chuàng)作。又如，在實地游覽人文景點時，教師將“尋寶游戲”的線索貫穿活動始末，讓幼兒尋找教師事先藏在景點中的與美術活動相關的圖案、標牌等，這種帶有競賽性質(zhì)的游戲增強了活動的趣味性，幼兒在積極參與的同時也對傳統(tǒng)藝術有所了解。社區(qū)、自然情境中的美術教育活動往往需要幼兒和團隊中的同伴合作，和家長、老師互動，這樣的過程有助于鍛煉幼兒自主解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒的合作精神和自信心。
2.活動實施途徑多元化
在社區(qū)、自然情境中的美術教育活動中，幼兒可以參與社會實踐活動，近距離接觸自然和人文情境，可以學到許多在幼兒園學不到的東西。如，教師和家長帶領幼兒實地游覽人文景觀、感受傳統(tǒng)文化。幼兒邊參觀邊聆聽教師的講解，他們在此過程中獲得的感性認識，比在園內(nèi)教學活動中只欣賞圖片來得更為生動和直接。值得一提的是，開展社區(qū)、自然情境中的美術活動，還可以充分利用家長資源，例如尋找愛好藝術的家長，帶幼兒參觀他們的工作坊。幼兒欣賞真實的藝術作品，感受藝術作品創(chuàng)作現(xiàn)場，肯定比教師單純的語言描述更有感染力，更能有效激發(fā)和增進幼兒對藝術的喜愛和進行藝術創(chuàng)作的熱情。
3.活動過程凸顯生活化、趣味性
社區(qū)、自然情境中的美術教育活動是在真實的社會和自然情境中進行的，具有濃烈的生活氣息。如，秋天，教師帶領幼兒去大自然拍照，這樣的活動設計將幼兒園日常的郊游活動與攝影活動結(jié)合在了一起，又將攝影中的取景與美術活動中的主體與背景關系的處理結(jié)合在了一起。幼兒在大自然中感受秋天，給秋天拍照，在這個過程中自然而然地學習了必要的美術知識和技能，同時積累了審美經(jīng)驗，提升了審美素養(yǎng)。
幼兒具有強烈的好奇心和探索周圍世界的欲望。社區(qū)和自然情境中的美術活動可讓幼兒與現(xiàn)實生活中的人和事充分互動，因此活動本身具有較強的趣味性和吸引力。如，教師帶領幼兒去沙地作畫，讓幼兒以沙地為畫紙，以沙子為材料進行創(chuàng)作。幼兒本就喜歡玩沙，以沙作畫讓幼兒充分感受到了自然材料的可塑性，激發(fā)了幼兒對大自然的愛以及對藝術創(chuàng)作活動的熱情，使幼兒在有趣的活動中自然而然地體驗到了藝術創(chuàng)作的樂趣。
二、設計社區(qū)、自然情境中的美術教育活動應注意的問題
1.做好充分的活動準備
活動空間從幼兒園切換到社區(qū)、自然情境，不可控因素多起來了。應對活動的綜合性和復雜性，對于教師和幼兒來說都是一個挑戰(zhàn)。因此活動前要做好充分的準備，包括對幼兒戶外環(huán)境相關經(jīng)驗的準備、對活動流程以及活動安全措施的設計和落實等。
首先，教師要提前“踩點”，充分了解活動現(xiàn)場情況。教師提前熟悉環(huán)境，重在了解環(huán)境中的安全隱患，選擇合適的教育內(nèi)容。教師心中有數(shù)，才有余力在活動中結(jié)合幼兒的興趣和表現(xiàn)生成教育內(nèi)容。如，在組織幼兒實地考察當?shù)毓沤ㄖ幕顒忧�，教師宜提前去了解當�(shù)毓沤ㄖ牡匦渭捌浞植记闆r，確定便于幼兒參觀、欣賞的古建筑。教師宜提前搜集有關當?shù)孛耖g美術的資料，以便在活動中滲透美術教育的內(nèi)容。
其次，要對幼兒進行安全教育。教師除了要提高自身的安全意識，也要對幼兒進行安全教育，讓幼兒了解基本的安全常識。
再次，確保幼兒在活動前有較充分的經(jīng)驗準備。比起園內(nèi)的美術活動，社區(qū)、自然情境中的美術活動綜合程度更高，也更復雜。正式活動前，幼兒最好有較充分的經(jīng)驗準備。此外，教師在設計教育內(nèi)容時，要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗水平。如，在戶外游覽人文景觀時，如幼兒已經(jīng)具有寫生經(jīng)驗，教師便可以安排幼兒開展對景物進行寫生的美術活動。
2.營造開放的活動氛圍
社區(qū)、自然情境中的美術教育活動注重讓幼兒與大自然和社會充分接觸，從中感受藝術的魅力，提升審美情趣。這類活動的設計更應關注幼兒的生活、經(jīng)驗、興趣和需要等因素，體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的特征。因此， 教師要改變高控者的角色定位，給予幼兒充分的活動空間，營造開放的活動氛圍，讓幼兒充分發(fā)揮主動性，積極與周圍的環(huán)境和人互動。要注意的是，開放不是放任自流，教師要將美術元素貫穿在活動過程中，及時給予幼兒適宜的指導和點撥。
一方面，教師要放手讓幼兒充分體驗和探索。社區(qū)、自然情境中的美術教育活動目標寬泛，活動設計靈活性較強，幼兒在活動中有更多主動探索的機會。教師可以利用豐富的資源和教育契機，放手讓幼兒去充分地探索，而不必拘泥于某個具體的目標。
另一方面，教師也要把握好度，不至于讓活動過程太過松散、隨意。一是因為社區(qū)、自然情境中的不可控因素很多，太松散、隨意容易出現(xiàn)安全問題。二是環(huán)境中的刺激過多，教師若不注意及時引導，則可能失去合適的教育契機。因此，在活動過程中，教師要善于“穿針引線”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)情境中的美，挖掘其中的美術元素；也要善于觀察環(huán)境及幼兒，捕捉合適的教育契機，提供支架，提升幼兒的審美經(jīng)驗，促進幼兒整體素養(yǎng)的發(fā)展。
3.積極開展家園及社區(qū)的良性互動
社區(qū)、自然情境中的美術教育活動的開展，需要教師與家長、社區(qū)的密切配合。家園、社區(qū)是幼兒美術教育活動實施的共同體，教師要協(xié)調(diào)好家園、親子及社區(qū)的關系。教師在活動前要與家長密切溝通，尋求家長的支持和 配合。如，舉行家園親子共游活動，可以發(fā)動家長的力量，以家庭為單位開展活動，家長和教師共同承擔帶領和引導孩子的責任，使活動的組織和開展更具可行性。在利用社區(qū)資源時，教師要充分挖掘其中的美術教育元素，并與社區(qū)建立相對長期、穩(wěn)定的關系。
總之，社區(qū)、自然情境中的美術教育活動作為一項綜合性活動，重在發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們在與大自然和社會的親密接觸中，在有趣的活動中發(fā)現(xiàn)美，提升美術水平和審美素養(yǎng)，獲得整體發(fā)展。
參考文獻：
〔1〕邊霞.幼兒園美術教育與活動設計〔M〕.北京：高等教育出版社，2009：142.
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