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試論新課程標準下的中學歷史教學論文
【摘要】隨著教育改革的不斷深化，“中學歷史新課程標準”(以下稱新課程標準)應運而生。在新的教育形勢下，中學歷史老師如何貫徹執(zhí)行“新課程標準”，是個亟待解決的問題。筆者認為只有實現(xiàn)了教學理念、教學方法、教學手段、教學評價的改革，歷史新課程才能順利實施，新課程目標才能得以實現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】新課程標準;中學歷史教學;特點; 教育理念;教學行為;教學方法;教學效果;評價體系
長期以來，中學歷史教學形成了以“教師為中心，教材為中心，雙基為中心，考試為中心”的教學模式，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，《中學歷史新課程標準》應運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。在新的教育形勢下，中學歷史老師如何貫徹執(zhí)行《中學歷史新課程標準》，是個亟待解決的問題。
1 中學歷史新課程標準的特點
1.1 強調(diào)以人為本:新課標以現(xiàn)代教育理論為指導，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為目標，處處滲透著以人為本的新理念。
(1)課程目標和內(nèi)容標準體現(xiàn)了以人為本的精神�！爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是其目標，在這兒知識不再是獨立的直接的目標，而是成了培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學習習慣和方法以及進行德育教育的載體。
(2)倡導教學形式和學習方式多樣化，體現(xiàn)了以學生為本的精神�！靶抡n程標準”在“教學建議”中倡導教學形式和學習方式的多樣化，還學生快樂的學習時光，體現(xiàn)了對學生情感體驗的關(guān)注。
1.2 注重過程教學:注重過程是新課標的重要理念，是新一輪課程改革的重要指導思想。
(1)注重學生的學習過程。“新課程標準”在“評價建議”中提出，“要對學生學習過程和學習結(jié)果進行全程評價”。把學習過程納入評價體系之中就是為了引起學生對過程的重視。那么，如何評價學生的學習過程呢?“新課程標準”指出，評價要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測評、檔案等多種方法，實際操作中應把幾種方法結(jié)合起來使用，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。這將引導學生從注重學習結(jié)果向注重學習過程與方法轉(zhuǎn)變。
(2)注重教師的教學過程�！靶抡n程標準”中增加了“過程與方法”這一目標，這必將引起教師對過程與方法的高度重視，從而扭轉(zhuǎn)長期形成的忽視過程的傾向，而努力追求科學、完美的教學過程和好的教學效果。
1.3 突出實踐性、探究性和社會性
(1)從教與學的方式上看，“新課程標準”指出，歷史學科的課程資源十分豐富，開發(fā)和利用教材以外的課程資源的活動實際上都是實踐性活動。各種課內(nèi)外活動都是讓學生動手動腦去實踐、去探究的學習活動，過去那種“聽講+讀書”的學習方式不再占主導地位。
(2)從學習評價上看，在“新課程標準”中，教學評價本身是一項開放的、過程性的教學活動，它一方面把各種形式的、實踐性和社會性較強的學習活動，作為評價學生學習成績的一個參數(shù);另一方面又讓多層次的人，如教師、家長、同學及學生本人成為評價者，建立學校、家庭、社會三位一體的評價體系。這與傳統(tǒng)學習評價相比有很大變化。內(nèi)容上由檢測知識變?yōu)闄z測知識、能力、思想感情、學習過程與方法等綜合內(nèi)容;形式上由單一筆試的形式改為自評法、觀察法、活動法、測試法等綜合形式;評價者由教師改為家長、教師、學生等多人參與，顯然新的評價體系突出了實踐性和社會性。
2 轉(zhuǎn)變更新教育理念，改進教學行為
2.1 教學目標應從以學科為本改變?yōu)橐詫W生為本。歷史教學大綱提出了學科知識、學科技能、思想教育三方面的要求，新課程提出了知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。兩者最大的不同是，教學大綱以學科為本，而新課程以學生為本;教學大綱把學習看成是一個結(jié)果，而新課程注重學習的過程與方法。歷史教學大綱注重掌握歷史史實與結(jié)論，視野局限于過去和結(jié)果。新課程強調(diào)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，吸取歷史經(jīng)驗和教訓，將歷史學習作為學生今后生活、工作的一種需要。歷史教學大綱注重培養(yǎng)學科的學習能力，新課程強調(diào)感受、觀察、體驗、參與社會生活和解釋一般社會現(xiàn)象的能力。歷史教學大綱注重的是思想政治教育，新課程強調(diào)培養(yǎng)人文素養(yǎng)和科學精神，把歷史教學的社會教育功能與人的發(fā)展結(jié)合起來。
2.2 教學過程從知識傳授、思想灌輸改變?yōu)閷W生學習、成長的過程。要落實新課程的教育目標，不但需要改變教師的教學觀念，還要改變教學方式和教學行為。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師負責教，學生負責學。所謂教學，就是教師將知識傳授給學生，將教材規(guī)定的思想觀念灌輸給學生。其實，人們的知識和思想是在社會生活中，逐漸形成的。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，是學生的科學精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過程。教學活動應該關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學過程的安排、教學方法的使用，都是為了引導學生能從歷史史實和材料的學習中，得出、驗證并掌握教材內(nèi)容的歷史結(jié)論。這種做法，從傳統(tǒng)的教學意識來說，是正確的。但是，以新的課程意識來認識問題，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這種教學過程完全是為學科教學服務的，沒有關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。因為學生在學習歷史時會產(chǎn)生不盡相同的疑問、迷惑、茫然、苦悶或頓悟、開朗、自傲、喜悅等情緒活動，他們希望證實的不僅僅是學科結(jié)論，更想證實自己的思維能力。應該在教學過程中，讓學生充分地表現(xiàn)自己的思想、情感和認識態(tài)度。其實，歷史學家在進行“史論結(jié)合”“論從史出”的研究過程中，也是充滿情感因素的，否則他就不可能得出自己的結(jié)論。
2.3 教學行為從教授改變?yōu)橐龑АＴ谡n堂教學中，教師的教學行為已經(jīng)習慣于教授。新課程把教學看成是師生交往、教學互動、教學相長的過程，教師的角色和行為將發(fā)生根本的變化。在教學關(guān)系上，教學行為主要表現(xiàn)為教師對學生的引導:引導學生檢視和反思自我，明確自己的學習目標;引導學生尋找、搜集和利用學習資源;引導學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式;引導學生激發(fā)積極的學習心理;引導學生對學習進行自我評價;引導學生認識所學知識的個人意義和社會價值;引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和天賦。在歷史教學中，教師習慣于自己講，講歷史背景、講歷史史實、講歷史理論、講歷史結(jié)論。好像老師不講就不是教學，學生就不會學習。如此教學，老師講完了，學生還是不會學習歷史，反而對歷史學習產(chǎn)生厭倦心理，其原因就是缺乏對學生進行學習引導。
2.4 教學評價從結(jié)果評價改變?yōu)檫^程評價。教學的評估主要表現(xiàn)在教師的教學與學生的學習兩個方面。對于教師的教學，長期以來側(cè)重于教學效果的評估，甚至僅以考試成績來評價。新課程提出要注重教師的教學過程。學生的學習與成長，皆在教學過程之中。只重視結(jié)論的教學，是無效的教學;只重視知識的教學，是陳舊的教學。對教師教學的評價，最重要的是對其教學過程的評價，教學過程最能體現(xiàn)出一個教師的智慧、才華和對學生的影響力。對于學生的學習，過去往往側(cè)重于文化知識的掌握，常常以考試成績來評價。新課程提出要對學生掌握的基礎(chǔ)知識、學習能力和基本技能以及思想、道德等方面進行綜合考查。在考查學生對歷史知識綜合理解的同時，要注意考查能力，尤其是學生獨立分析問題和解決問題的能力。新課程還要求考查學生的學習方式和學習的情感態(tài)度。學生學習的差異，不但表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在學習過程中，學習過程才真正是學生的成長過程。
3 創(chuàng)建新的教學方法，提高教學效果
3.1 情境教學法:情境教學法是教師用生動的場景、歷史圖像等直觀手段，建立能激發(fā)學生學習需要和興趣的情景，使學生在輕松愉快的學習過程中有更好的學習效果。運用情境教學法關(guān)鍵在于創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。因此，教師在教學預設中對教材的內(nèi)容就應進行“有形”、“有聲”的包裝，把歷史知識巧妙地嫁接在歷史的情境之中。
3.2 整合教學法:以單元為例，歷史教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識整合教材，整合思路如下:
3.2.1 “分”。分就是分別闡述單元所包含的歷史知識。如必修《歷史I》的古代中國的政治制度，首先要弄清楚“政治制度”的概念內(nèi)涵:是指國家政權(quán)的組織形式及其與之相關(guān)的政治領(lǐng)域的各項制度，包括國家組織形式、政治關(guān)系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內(nèi)容，其次要講清古代中國不同朝代的政治制度的起源，主要內(nèi)容、發(fā)展演變歷程以及對當今社會產(chǎn)生的影響。
3.2.2 “合”。合就是從整體上對古代中國的政治制度進行把握。如“君子專制主義中央集權(quán)制度”，可以設置如下一些問題:
(1)含義及其產(chǎn)生的社會根源;
(2)發(fā)展演變的歷程，初步形成(戰(zhàn)國)、正式建立(秦朝)、鞏固(西漢)、完善(隋唐)、不斷加強(宋元)、達到頂峰(明清);
(3)演變趨勢:在君主專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展過程中始終充斥兩對矛盾，即中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾、君權(quán)與相權(quán)的矛盾;
(4)影響:君主專制中央集權(quán)制度對古代中國的社會經(jīng)濟、階級斗爭和多民族國家的形成與發(fā)展都產(chǎn)生深遠的影響。
3.2.3 “升”。升即是獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。培養(yǎng)學生獨立思考的批判精神和求真、求實的科學態(tài)度。通過本單元的學習，可以得到這樣的知識與啟迪:學生對君主專制主義中央集權(quán)制度的學習，可以辯證地認識歷史事物，可以探究經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系，可以探究繼承與發(fā)展的關(guān)系。在新課程的理念下，教師應靈活地、創(chuàng)造地使用教材。教師可以根據(jù)實際需要，增添、整合同類專題的材料，可以以問題為核心對教材進行整合，可以以對比為目的對教材進行整合。教師通過理清歷史發(fā)展的線索，分析歷史發(fā)展的特征以及歷史事件的相互關(guān)系，形成新的歷史知識結(jié)構(gòu)。
3.3 探究教學法:《普通高中歷史課程標準》要求“注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法�！钡拇_如此，探究式教學已經(jīng)成為新課改的一個亮點。我認為，在實施探究式歷史教學應有以下的三步驟:
3.3.1 導讀疑問。創(chuàng)設適宜的問題激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，因此，教師應以問題為契機，細致備課，熟知教材，設計具有探索性、啟發(fā)性的問題，使學生有一個明確的學習核心，從而達到探索歷史的目的。如高一新課標的必修模塊II的《各國社會主義經(jīng)濟體制的建立》一課中，我設疑有:
(1)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策實施的歷史背景是什么?該政策有何內(nèi)容?應如何評價?
(2)新經(jīng)濟政策的實施有何原因?有何內(nèi)容?有何結(jié)果?應如何評價?
(3)比較戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策，新經(jīng)濟政策“新”在何處?
(4)斯大林時期的經(jīng)濟體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?
(5)斯大林的經(jīng)濟體制對我國進行有中國特色的社會主義建設有何啟示?
3.3.2 學生自學教材。學生依據(jù)問題，帶著疑問，獨立地自主地閱讀教材，自我思考，自主探究，實現(xiàn)學生的注意力由教師的外在控制轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部控制，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生真正地成為學習的主人。在學生的主動思考之中，學生的自我思考就會獲得解決問題的能力，不斷地體驗到“學有所思”的愉悅感。
3.3.3 師生互動解決問題。課堂是培養(yǎng)學生最重要的陣地，新課標的理想課堂應該是師生互動的舞臺。在探究的教學中，教師所設計的問題應符合歷史新課標的目標要求，既有新穎性，又有啟發(fā)性。探究教學是要充分發(fā)揮學生的“主角”，學生要主動地參與，教師只是扮演引導者的角色。學生有了獨立的思考，就會運用史實的眼光審視現(xiàn)實的熱點問題，就能獲得探究歷史所帶來的體驗，從感性認識上升到理性認識。
3.4 材料教學法:歷史材料是進行歷史教學和歷史研究的必要前提和基礎(chǔ)，它包括文獻典籍、圖表、實物、圖片、筆記碑文和考古資料等，教師在課堂教學中，運用材料讓學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)——分析思考——得出結(jié)論”的過程，從而讓學生實事求是地求證歷史。顯然，這種材料教學是提高學生分析問題的重要方法，運用材料教學法是有利于學生提高比較、分析、理解史實的能力，是有利于提高學生對史實的歸納、推斷、評價甚至是論證的能力，對材料教學法可以有下面的方式進行:第一，引導學生分析材料，得出結(jié)論，說明觀點;第二，針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較;第三，選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學生整理歸納，并且解析其中的差異，進而形成自己的推測，得出自己的結(jié)論。
3.5 討論教學法:討論法是在教師的指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而達到相互學習、合作學習的目的，討論法是要圍繞某一中心問題，表明討論不是漫無目的的交談。而討論是有一定的目的性、方向性，是學生對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。經(jīng)過討論，提高了學生學歷史的興趣，使學生專注于課堂，活躍了課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學生們的互相交流意見。討論教學法適合于原因、影響、評價等“典型”的教學內(nèi)容，從而讓學生感悟?qū)W習歷史的魅力，使學生一分為二地評價歷史的能力和認識得到升華。
4 充分運用現(xiàn)代化的教學手段
新課程目標的實現(xiàn)，需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，但是新的教學理念和教學方法的體現(xiàn)需要運用新的教學手段。一本書、一支粉筆、一塊黑板(有時附加幾張掛圖)是傳統(tǒng)歷史教學的基本工具和手段，已經(jīng)不能完全適應新課程條件下的歷史教學的需要了�，F(xiàn)代教育技術(shù)(主要是計算機輔助教學技術(shù))的運用是與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀，與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標是相一致的。現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，不僅引起教學手段、教學模式的變革，也將引起教師教學理念、教學思想和教學方法的變革。有利于新的教學理念和教學思想的形成。因此，現(xiàn)代化教育技術(shù)和歷史課程的整合，是探索歷史教學改革、實現(xiàn)新課程教學目標的重要途徑。
5 改革歷史教學評價體系
教學評價必須以歷史新課程標準為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作出定量和定性相結(jié)合的評價。課程目標不同，評價的標準、手段、方法必然不同。評價改革勢在必行。只有結(jié)合歷史教學的實際，學習先進的評價理念，確立符合時代精神的新的評價體系，才能確保歷史新課程的順利實施，新課程目標的順利實現(xiàn)。新課程的教學目標不僅僅體現(xiàn)在學生身上，也體現(xiàn)在教師身上。教學過程是師生互動、合作交流、教學相長、共同進步的過程。因此，教學的評價不僅僅是對學生學習的評價，同時也應當是對教師教學的評價。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程目標，才能實現(xiàn)新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)換。對教師教學的評價，應當有學生的積極參與。歷史教學評價應既重結(jié)果，又重過程。傳統(tǒng)的歷史教學評價重結(jié)果輕過程，把學生考試的分數(shù)作為衡量一切的標準。事實上就是只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案的思維過程缺乏應有的評價。實際上是排斥了學生的個性化思考，把歷史教學過程庸俗化到無須智慧努力，只需死記硬背就能掌握歷史知識的地步。因此，新的評價理念重視對學生學習過程的評價，包括對學生學習的參與程度，學習探究的主動性，同學之間的合作交流，學習過程中的情感體驗的評價，對學生在解決問題時表現(xiàn)出來的搜集資料、分析運用資料，綜合、比較、歸納、概括等認知活動的過程及能力的評價。這樣的評價，才能促進學生的全面發(fā)展。當然我們也要避免當前歷史教學評價中的另一個極端，“重過程，輕結(jié)果”。甚至有人戲言:“過程就是一切，結(jié)果是微不足道的�！边@種忽視結(jié)果的教學評價，必然導致學生對歷史基礎(chǔ)知識的忽視，對結(jié)果的忽視也必然導致學生對過程的忽視。最終，新課程目標也將無法實現(xiàn)。
歷史教學的評價還必須要實現(xiàn)評價主體的單一性向評價主體的多元化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)評價方式的單一性向多樣化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的歷史教學評價，評價的對象是學生，評價的主體是教師。在歷史新課程的教學評價中，評價的參與者不應當僅僅是教師，它應包括學校、教師、學生、家長以及社會各界人士。評價主體的多元化和評價方式的多樣化，有利于我們對學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的定量與定性相結(jié)合的評價。
新的教學理念是新課程改革的理論核心，新的教學方法是新課程改革的重要途徑，新的教學手段是新課程改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教學評價是推進新課程改革的制度保障。只有實現(xiàn)了教學理念、教學方法、教學手段、教學評價的改革，歷史新課程才能順利實施，新課程目標才能得以實現(xiàn)。
參考文獻
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