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建構(gòu)主義對(duì)初中歷史復(fù)習(xí)課的作用論文

時(shí)間:2024-06-13 00:46:51 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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建構(gòu)主義對(duì)初中歷史復(fù)習(xí)課的作用論文

  摘要:基于學(xué)情,初中歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)課存在若干問題。隨著新課改的進(jìn)程,“核心素養(yǎng)”成為我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的新指向。在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上,筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中需要更加關(guān)注復(fù)習(xí)課。實(shí)踐證明,復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

建構(gòu)主義對(duì)初中歷史復(fù)習(xí)課的作用論文

  關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);歷史教學(xué);建構(gòu)主義;復(fù)習(xí)課

  初中歷史教學(xué)中,復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散,時(shí)間跨度長(zhǎng),每周也只有兩節(jié)課,所以,歷史教師常常苦惱學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而,在實(shí)踐中,初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ),復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊,主要環(huán)節(jié)多為整理提綱+練習(xí),甚至采取背誦默寫的方式,復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課,枯燥而無(wú)趣,學(xué)生只要“抄”、“背”,缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍,在新課改的背景下,看上去像是教師教學(xué)理念過于陳舊,沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí),奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革,強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng):時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求,初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而,在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中,教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。

  初中階段的歷史教學(xué),重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小,社會(huì)閱歷淺,思維能力弱,部分初一初二的學(xué)生,進(jìn)入初中階段后,尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí),初中歷史教學(xué)便自覺降低能力的要求,回避歷史解釋,甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解,在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來(lái),讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去,這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí),是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而,在筆者實(shí)踐教學(xué)中,降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如,學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí),得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝,重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢?實(shí)踐證明,如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí),非但沒給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō),想要學(xué)好歷史,也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事,不可能原樣重復(fù)。要探究歷史,需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手,去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開校園進(jìn)入社會(huì),他們不可能人人都從事歷史工作,他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”,是教育教學(xué)的本末倒置。綜上,夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡(jiǎn)單的第一步,初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí),在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為,比起新授課,復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  (一)建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

  近年,“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的,而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí),主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上,初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^新授課的學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象,即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無(wú)論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否,復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié),成功率肯定比新授課高。

  (二)復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

  如前文所言,如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上,學(xué)生會(huì)覺得枯燥、無(wú)趣,從而參與度降低。換言之,學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn),讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練,比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣,從而達(dá)到有效教學(xué)。所以,復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí),讓學(xué)生更加深入地理解歷史,進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過程中,學(xué)生參與度高,他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上,筆者認(rèn)為,在初中歷史教學(xué)階段,要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課,復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā),筆者在教學(xué)實(shí)踐中,設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課,課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中,學(xué)生困惑較多,比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治?既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替?有鑒于此,我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說(shuō)與文物。從人類起源開始,展出幾組材料,讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說(shuō),哪個(gè)是考古文物。從神話傳說(shuō)和考古文物中能得出哪些歷史信息,如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ),學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來(lái)源,并辯證看待兩種來(lái)源的歷史價(jià)值。從文物的角度過渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期,使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念,但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目,學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國(guó)家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊,學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳,學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn),并辯證分析史料、史實(shí),構(gòu)建歷史解釋的能力,學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代,在新課改的今天,初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn),更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法,提高歷史學(xué)科思維,培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng),復(fù)習(xí)課比起新授課,在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

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