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淺談歷史課堂中提問教學應(yīng)注意的問題
畢業(yè)論文
歷史課堂教學中，教師1個恰到好處的提問設(shè)計往往會激活1池水，調(diào)動學生的思維，起到事半功倍的效果；1個縝密有趣的提問設(shè)計往往會像1把鑰匙，開啟學生通往知識長廊的大門。問題設(shè)計的能力對1名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。
在參加學校組織的青年教師賽課活動中，我發(fā)現(xiàn)1個比較普遍的問題，許多教師在課堂教學中的問題設(shè)計有值得商榷的地方。下面就歷史必修2中的專題5《走向世界的資本主義市場》這節(jié)課為例進行分析和探討。
首先，在新課導入時，問題設(shè)計往往忽略本節(jié)課在整個單元中的地位，缺乏知識的整體性。歷史教材在課程改革后突出專題特點，強調(diào)知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，在縱向聯(lián)系中更強調(diào)的是橫向聯(lián)系即知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此如果把1個歷史事件孤立起來教學無疑是對知識的生吞活剝，也間接反映出教師設(shè)計問題時教學目的不明確，這些做法不利于學生形成完整的知識體系，是課堂教學中的1個軟肋。
例如，這位教師在講授《走向世界的資本主義市場》時，用1段視頻導入新課，設(shè)計的問題是：這些水手發(fā)現(xiàn)了什么？他們?yōu)槭裁匆晃房耧L暴雨在海上探險？何謂新航路？這樣的提問是注意到了問題的趣味性，易于調(diào)動學生的興趣和想象，但忽略了知識前后的銜接，忽略了本節(jié)內(nèi)容設(shè)置在整個專題中的作用，即本節(jié)新航路的開辟是人類開始結(jié)束農(nóng)業(yè)時代彼此相對孤立和隔絕的狀態(tài)并連為1個整體，而且伴隨資本主義經(jīng)濟的擴展，資本主義世界市場開始形成，并最終形成。那么怎樣解決這個問題呢?我認為首先影熟悉了解整個專題的內(nèi)容，分析其編排意圖，然后在具體回到每1節(jié)，圍繞專題的核心問題，在教學中努力形成1條連貫的知識線索。例如，在本節(jié)課中我們可以用105世紀前歐洲人繪制的地圖和新航路開辟后的兩張地圖來比較強調(diào)新航路對人類歷史帶來的巨大影響，繼而再引出新航路開辟的原因，經(jīng)過等，這樣既強調(diào)了本節(jié)的地位，又為下1節(jié)內(nèi)容的學習做了鋪墊。
其次，在問題設(shè)置上忽略了分層提問，對問題的難度與學情的分析缺乏考慮。新課程的1個重要理念就是關(guān)注全體學生的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。這就要求我們1定要注重教學過程中學生的參與度，努力做到讓學生在課堂上思考問題、回答問題、討論問題、質(zhì)疑等等，能否對這1精神進行貫徹已經(jīng)成為評價課堂教學的依據(jù)。為了讓學生成為課堂的主體，其中主要的1種教學方法就是通過分層提問，降低難度，給學習程度不同的學生創(chuàng)造參與的機會，從知識形成的角度看，也易于形成循序漸進的知識鏈條。
在《開辟文明交往的航線》的授課中，老師采取“論從史出”的歷史學習方法來分析新航路開辟的影響，通過多媒體呈現(xiàn)了大量豐富多彩的史料，學生興趣很濃厚，之后老師讓學生歸納新航路開辟對人類社會發(fā)展的影響，教室里卻出現(xiàn)了較長時間的冷場。分析其中的原因，不難看出老師在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中對學生的學習能力估計過高，期望值與現(xiàn)實情況有差距。學生的沉默也表明了問題的設(shè)計沒有體現(xiàn)出梯度，沒有給學生創(chuàng)造出稍稍努力就能夠摘到桃子的機會，而是要求學生對1個較陌生的歷史問題進行概括表述，無形中增加了他們的心理壓力，影響了教學目的的達成�；谠虻姆治觯艺J為如果老師在1個1個呈現(xiàn)史料的時候，就讓學生根據(jù)具體史料來分析此事件帶來的重大影響，由于知識點少，難度低，可以打消學生害怕說錯的顧慮，有利于學生積極的參與到課堂教學中來。然后再引導學生從不同角度進行概括匯總，對問題的認識也體現(xiàn)了由易到難、由淺到深的認知過程。
第3，在問題設(shè)計中缺乏分析角度的引導，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學生終身學習的能力是我們教學努力的目標之1，因此在教學活動中，有目的地設(shè)計1些環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析、概括、質(zhì)疑等能力是很必要的，通過提問1方面培養(yǎng)學生的問題意識，潛移默化的傳遞這種學習的方法，另1方面還能在設(shè)問和解答時引導學生分析問題的基本方法。
在《開辟文明交往的航線》的授課中，對新航路開辟原因的分析老師采用了層層遞進分析法，通過圖示、文字史料等方法1步步引出原因123，展示給學生后，接著就分析新航路開辟的條件，在此環(huán)節(jié)中老師的工作起到了知識的再現(xiàn)和深入，但對于學生而言，認識新航路開辟的原因要從哪里入手，還是1片茫然。由于問題設(shè)計和解答的過程中方法不到位，也可以說產(chǎn)生的效果是事倍功半。如果在概括原因的環(huán)節(jié)中，提示學生從根本原因、直接原因和主觀原因等方面去分析的話，學生會逐漸掌握從不同的歷史角度分析問題的方法，形成知識的條理性。并從中明白經(jīng)濟因素往往是決定事件發(fā)生的根本性原因，新航路的開辟是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物。
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第4，問題的設(shè)計不能很好形成學生在認識上的分歧，忽略了學生認知的進1步需要。對于有難度的問題，我們1般采用學生討論共同合作的方式來完成，使學生的思維在與同學的不斷碰撞中有所發(fā)現(xiàn)，最后概括合作者的思想并匯總表述出來。對于這種討論題關(guān)鍵在于設(shè)計的問題要能調(diào)動學生進1步思考和表達的愿望，使學生已有的認識與新問題之間產(chǎn)生矛盾和分歧，激勵學生就問題進1步進行新的思考和探索。在《開辟文明交往的航線》的授課中，老師最后1個環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的討論問題：“新航路的開辟對人類社會有著重要的影響.有人說它是世界市場聯(lián)系之路,有人說它是人類文明交流之路,也有人認為它是殖民掠奪之路,以及人類思想震撼之路.你是怎么認為的呢?”學生圍繞課堂中的學習選擇其中1個觀點進行了闡述，但并不熱烈，也并不是真正意義上的討論。問題在哪里呢？老師的問題設(shè)計顯然沒有對學生形成新的思維沖突和學習挑戰(zhàn)，在1定程度上影響了學生探索的積極性。如果把這道思考題改為“新航路的開辟對人類發(fā)展是曙光還是災難？”，這樣設(shè)計的特點是，對學生剛剛建立的認識即側(cè)重新航路的積極意義形成了很大的沖擊，并且去掉了限制學生思維的詞語，給與學生更大的發(fā)揮空間，那么學生的表現(xiàn)也許會更加精彩，甚至超出我們的預想。
總之，歷史教學中課堂提問的設(shè)計關(guān)系到學生學習能力的培養(yǎng)以及教學目的的實現(xiàn)，因此作為1名歷史教師，必須在具體教學過程中結(jié)合教學實踐，不斷探索易于操作，切實有效方法，使問題教學法在歷史課堂上發(fā)揮重要的作用。
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