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關(guān)于理工類院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策論文
論文關(guān)鍵詞：理工類院校 大學(xué)英語聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
論文摘要：聽力課程是大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之一。然而，目前聽力教學(xué)當(dāng)中卻存在著一些不容忽視的問題。而對于理工類院校，這些問題則顯得尤為突出，亟待解決。本文立足教學(xué)實(shí)踐，分析了大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)過程中的問題，并提出了相關(guān)對策，以期進(jìn)一步提高聽力教學(xué)的質(zhì)量。
近年來，大學(xué)英語課程在調(diào)整教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、完善測試體系等方面都取得了不可低估的成績，但同時(shí)也存在很多亟待解決的問題。各方面專家一致認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其注重學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能的提高。對于非英語專業(yè)的學(xué)生，語言是一件工具，只要能運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行交流，他學(xué)外語的目的就達(dá)到了。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，以面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在各項(xiàng)語言技能教學(xué)中，聽力練習(xí)是語言教學(xué)的首要任務(wù)之一。大量的事實(shí)說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話�！罢f”是“聽”的能力的一面鏡子，聽懂、理解得越多，大腦儲存的語言信息就越多，口語就越強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精讀課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，搞好大學(xué)英語的聽力教學(xué)意義重大。筆者結(jié)合理工類院校的辦學(xué)特色，查找目前大學(xué)英語聽力教學(xué)的不足之處，分析其存在的問題，最后提出提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。
一、理工類院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)
與其他類型的高校相比，理工類院校的大學(xué)英語教學(xué)可以體現(xiàn)自己的辦學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色。首先，理工類院校學(xué)科門類比較齊全，文理兼有，知識結(jié)構(gòu)分布比較寬廣，有助于教師英語教學(xué)時(shí)講授相關(guān)知識，如英語閱讀和聽力中科技類、經(jīng)貿(mào)類和自然科學(xué)類術(shù)語的講解。理工科院校學(xué)生的理工知識背景比較好，知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語言和文化現(xiàn)象。同時(shí)，理工科院校以市場為導(dǎo)向調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取了靈活多樣的專業(yè)設(shè)置模式，使辦學(xué)方向更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求，為提高理工科院校學(xué)生英語成績的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面理工院校具有一定的優(yōu)勢。其次，理工類院校具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，把語言這門工具與自己的專業(yè)知識相結(jié)合，通過查找相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解到自己專業(yè)的學(xué)術(shù)最前沿，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，又能擴(kuò)大自己的知識面，提高英文的理解能力，體會到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為畢業(yè)后英語的再提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，理工科院校的教師、學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下，這也是難得的一種優(yōu)勢。與此同時(shí)，理工科院校英語教學(xué)的歷史相對較短，教師隊(duì)伍也趨年輕化。青年人干勁大，闖勁足，接受新事物的悟性和創(chuàng)新意識都比較強(qiáng)，有利于投身于教學(xué)改革和提升專業(yè)核心競爭力。
然而，在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，理工類院校的大學(xué)英語教學(xué)的確存在一些突出的問題，不利于學(xué)生英語核心競爭力的提高和英語學(xué)科的發(fā)展。比如，大學(xué)英語教學(xué)起步較晚，教師教學(xué)研究水平參差不齊，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)較薄弱，缺乏足夠的學(xué)科帶頭人。由于理工科院校在人文學(xué)科的建設(shè)方面發(fā)展極不平衡，有些學(xué)校重視人文社科專業(yè)的建設(shè)，有些學(xué)校的人文學(xué)科建設(shè)則較薄弱，在一定程度上制約了理工院校英語文化和人文素質(zhì)的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計(jì)算機(jī)和語言實(shí)驗(yàn)室配置很好，但涉及語言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的資料建設(shè)則相對薄弱。理工科院校的決策層在對英語教學(xué)的認(rèn)識上仍然存在偏差甚至存在偏見，思想上不夠重視，政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語教學(xué)和研究方向的設(shè)置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”，不利于學(xué)科的平穩(wěn)發(fā)展和核心競爭力的形成。
二、大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，主張“聽說為本”。但是，大學(xué)英語聽力教學(xué)仍然是大學(xué)英語課程的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)還是聽不懂，說不出來。英語聽力教學(xué)普遍存在耗時(shí)多、收效低的問題。針對理工類院校，教師教學(xué)上的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽力教學(xué)以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個(gè)性化教育。
2.師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不高。
3.教學(xué)模式上，單純傳授語言知識和技能，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時(shí)間與精力去從事富于創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。
4.教材方面，信息陳舊，缺乏時(shí)代感，許多教材所選內(nèi)容都是二十世紀(jì)八十年代的錄音資料，所發(fā)生的背景及所使用的語言缺乏新鮮感與時(shí)代感。
另一方面，學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程中，因受語音、語法、背景知識等語言因素和動(dòng)機(jī)意志等心理因素的影響，并沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。具體原因如下：
1.從學(xué)生的母語文化看，中國學(xué)生一般比較文雅內(nèi)向，不太喜歡拋頭露面。理工類學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考，思維嚴(yán)謹(jǐn)，但很多學(xué)生不善表達(dá)，不喜歡交際，在英語聽說課堂里不愛發(fā)言，運(yùn)用語言的機(jī)會少，聽力能力當(dāng)然不能得到提高。
2.從學(xué)生生源地看，很多學(xué)生來自內(nèi)地中小城市甚至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，那里的英語教學(xué)水平相當(dāng)落后，很多學(xué)生從未用英語與外國人交流過。因此，在他們進(jìn)入大學(xué)前根本沒有受過聽說訓(xùn)練，很多學(xué)生中小學(xué)階段從沒上過聽力課，基礎(chǔ)很差。
3.語音方面，很多學(xué)生受方言的影響語音辨別不清，就會造成聽力困難，甚至引起語意上的誤解。如有些學(xué)生長音和短音音標(biāo)［i∶］和［i］分不清楚，有些學(xué)生分不清輕輔音和濁輔音［s］和［z］。
4.文化背景知識方面，學(xué)生聽到的聽力材料，不論內(nèi)容，還是題材都是應(yīng)有盡有，包羅萬象，上至天文，下至地理。而很多理工類學(xué)生對自然科學(xué)知識較熟悉，但對社會人文科學(xué)了解甚少，對西方社會的風(fēng)俗禮儀相當(dāng)陌生，因而很難真正理解原材料內(nèi)容，以及說話者的語氣、態(tài)度和真正意圖。
5.心理因素方面，很多理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為自己將來從事的工作與英語沒有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績提高很慢。還有部分學(xué)生在聽英語時(shí)比讀英語時(shí)感受到的焦慮程度要高，而聽磁帶時(shí)感受到的焦慮比實(shí)際交際談話時(shí)的聽感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過高的情況下，學(xué)生的心理語言活動(dòng)過程會處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，這樣他就越聽越聽不懂，越聽不懂，焦慮程度就越高。
三、教學(xué)改革的策略及建議
從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，而是是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。 理工類院校應(yīng)發(fā)揮其技術(shù)資源優(yōu)勢，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式替代以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各學(xué)�？梢栽O(shè)計(jì)出適合本校情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過演示幻燈片，播放影音格式文件，學(xué)生可以直觀地了解西方的風(fēng)土人情、人文地理知識，有助他們對聽力材料中文化背景的理解。
教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語言知識和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情景，介紹相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，然后圍繞聽力材料展開交流活動(dòng)，如分角色朗讀、回答聽力理解問題，還可以讓學(xué)生就有關(guān)感興趣的話題分組討論。通過這些活動(dòng)，學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，不僅可以使死氣沉沉的聽力課堂活躍起來，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生解決問題分析問題的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地鍛煉他們的語言應(yīng)用能力。
針對學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的問題，教學(xué)中可以采取以下策略，正確引導(dǎo)學(xué)生。
1.課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)，少批評。課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見解。對所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度。點(diǎn)評時(shí)應(yīng)高度贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對不足之處提出誠懇的改進(jìn)意見。通過教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認(rèn)識到課堂發(fā)言對英語學(xué)習(xí)的重要性，也開始敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，在英語交流過程中，他們的聽說能力也能逐漸得到提高。
2.強(qiáng)化語音教學(xué)，豐富目的語國家的背景知識文化。針對學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)增加音標(biāo)知識和語音單項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)別長短音、清輔音和濁輔音，同時(shí)講授英語發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語音知識。加強(qiáng)語言的節(jié)律感、強(qiáng)弱讀以及語音語調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕獲句群意思的能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地接觸英語，還可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生收集下載VOA，BBC等國外電臺涉及文化社會領(lǐng)域、知識面廣、語速適中的英語新聞節(jié)目和紀(jì)錄影片。教師還可以要求他們通過看英文報(bào)紙、雜志、聽英語廣播了解國內(nèi)外動(dòng)態(tài)，多看英語原聲電影、聽英語歌曲，感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言、場景，平時(shí)盡可能用英語思維。這些做法對強(qiáng)化語言、括增詞匯、豐富背景知識是非常有幫助的。
3.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽力教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認(rèn)識到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；保持對聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機(jī)會；克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。
聽力水平低下是中國英語教學(xué)普遍存在的問題。理工類院校有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和生源特點(diǎn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索符合這類院校特點(diǎn)的英語聽力教學(xué)模式。筆者從理工院校的硬件設(shè)施、教師配備、生源質(zhì)量等方面指出了目前聽力教學(xué)上的不足之處，并提出了改進(jìn)意見，希望以此拋磚引玉，引起教育界的廣泛關(guān)注，共同致力于英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。
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