論中職教育管理工作之改革論文

　　中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念是“以就業(yè)為需要”，這就要求中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容要隨著社會發(fā)展而不斷變化的。但現(xiàn)在有些中等職業(yè)技術(shù)面對這種變化卻沒有作出任何改變，依舊墨守成規(guī)，這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量日益下降。下面將主要分析中等職業(yè)學(xué)校教育管理工作的現(xiàn)狀和改革措施。

　　一、中等職業(yè)學(xué)校教育管理工作現(xiàn)狀

　　隨著社會的不斷發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生逐漸不能滿足社會對人才的要求，這是因?yàn)樵诮逃�管理工作并沒有隨著社會的發(fā)展而改革，還是墨守成規(guī)。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)，首先在中職教育中，教師自身能力不足，出現(xiàn)教學(xué)斷層，且在教學(xué)過程中只會按照課本從頭講到尾，沒有形成自己對本課的獨(dú)特觀點(diǎn)，在教學(xué)方法上也過于傳統(tǒng)，沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步創(chuàng)新，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中喪失對學(xué)習(xí)的興趣，無法提高課堂效率。其次，在教育管理工作中，不能很好地結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行教育管理，中等職業(yè)學(xué)校是初中畢業(yè)生或同等學(xué)力的社會成員，文化素質(zhì)較低，且有些學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校具有一定的勉強(qiáng)性，所以在校不遵守學(xué)校紀(jì)律，無心向?qū)W，甚至搗亂課堂教學(xué)，使教育管理工作無法順利開展。最后，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容繁雜，沒有針對性，隨著社會的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量與日俱增，各個學(xué)校為了擴(kuò)大自己的招生量，隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，用來吸引學(xué)生和家長的目觀。但這造成的后果就是最后學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，不能及時找到工作，甚至是無法在社會立足。

　　二、中等職業(yè)學(xué)校教育管理工作改革策略

　　（一）打造教師隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課程改革的大背景下，對中職教育又提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而目前中職教育管理工作還不能做到這一點(diǎn)，原因是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的教師能力不足，在教學(xué)過程中沒有自己的觀點(diǎn)，只會照本宣科，還使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣做會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高中職教育的質(zhì)量。針對此種狀況，學(xué)校應(yīng)該每周組織教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，并開展競賽。或者開展校與校的教學(xué)交流，讓教師在交流中提高自己的教學(xué)能力，彌補(bǔ)不足。教師也應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行生動全面的教學(xué)；創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，有效地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥這一情況；開展小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作探究精神�？傊�，這些新興的教學(xué)方法有利于提高教育管理工作的質(zhì)量。

　�。ǘ�）加強(qiáng)實(shí)踐課，并協(xié)調(diào)與文化課的關(guān)系。在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，教師對實(shí)踐課和文化課的關(guān)系模糊，并沒有思考這兩門課的主次關(guān)系，有時可能會出現(xiàn)用文化課的要求去要求實(shí)踐課這種現(xiàn)象。加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)既是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念所要求的，也是新課程改革所要求的。但現(xiàn)在對中等職業(yè)學(xué)校如何開展文化課和實(shí)踐課，出現(xiàn)了兩種完全相反的觀點(diǎn)，一是對文化課的教學(xué)的重視高于實(shí)踐課的開展，提出這種觀點(diǎn)的原因是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍不高，學(xué)校認(rèn)為只有一個人文化素質(zhì)高了，相對應(yīng)的專業(yè)技能就會有所提升，這是學(xué)校對文化課的期望過高的表現(xiàn)。二是要加大實(shí)踐課的課程量，忽視文化課的教學(xué)。這一部分人認(rèn)為學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了學(xué)習(xí)職業(yè)技能為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備，文化課應(yīng)該讓步于實(shí)踐課，所以學(xué)校對文化課的安排也大大減少，一星期下來可能只有幾節(jié)或是教師把文化課改成實(shí)踐課。顯然，這兩種觀點(diǎn)都不適用于現(xiàn)在教育部門對中職學(xué)校的教學(xué)要求。作為教育工作者，教師需要清楚地認(rèn)識到實(shí)踐課和文化課都同樣重要，這是因?yàn)閷?shí)踐課是為以后學(xué)生參加工作做準(zhǔn)備，符合中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念，而文化課有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。所以教師要在加強(qiáng)技能課培訓(xùn)的同時，協(xié)調(diào)好實(shí)踐課和文化課之間的關(guān)系。

　�。ㄈ�）教育管理要立足學(xué)生自身的特點(diǎn)，指定教育管理原則。由于中等職業(yè)學(xué)校是初中畢業(yè)生，學(xué)生文化素質(zhì)偏低，且有些學(xué)生上中等職業(yè)學(xué)校具有一定的勉強(qiáng)性，所以在課堂上無心學(xué)習(xí)，不注意聽講。這時學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在班級教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從不愿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽笇W(xué)習(xí)。

　　總之，現(xiàn)在一些中職教育管理工作隨著新課程的改革的開展，教育管理工作的一些弊端逐漸顯露出來，這就要求教育工作者要根據(jù)具體情況，對學(xué)校教育管理工作進(jìn)行改革，從而推進(jìn)中職向更好的方向發(fā)展，提高中職教育質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］趙海菲，劉玉棟.淺析中職教育教學(xué)管理［J］.東方青年教師，2013（11）.

　�。�2］何偉.淺談中職教育教學(xué)管理工作［J］.中小企業(yè)管理與科技，2016（27）：110-111.

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