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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、在高職會計電算化教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以合理設(shè)計任務(wù)、在任務(wù)完成過程中讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的單向交流教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動式、探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以目標教學(xué)、任務(wù)教學(xué)為中心，突出強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在知識學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進者。
在高職會計電算化教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是十分必要的。2006年教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：要改革高等職業(yè)教育教學(xué)模式，大力實行以工作任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，理論學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。由此可見，在高職會計電算化教學(xué)中實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著理論支持，同時也是符合高等職業(yè)教育的政策導(dǎo)向的。另外，實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也是由會計電算化的教學(xué)內(nèi)容和特點所決定的。會計電算化是高等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的一門必修課程，是為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代信息社會需要的、具有較強的會計理論知識和會計軟件實踐能力的復(fù)合型人才所需要的課程，有著很強的應(yīng)用性和實踐性。不同于其他會計學(xué)專業(yè)課程，會計電算化更加注重學(xué)生的計算機能力和動手操作能力。如果采用傳統(tǒng)的以教師課堂教授和演示為主的教學(xué)方式，不利于學(xué)生動手操作能力的提高，也就違背了設(shè)置會計電算化課程的初衷。相反地，若采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著問題自主進行操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的動手操作能力，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職會計電算化教學(xué)中的實施途徑
(一）提出明確且適當?shù)娜蝿?wù)
明確且適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)的提出是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的前提，對任務(wù)的最終完成起著十分重要的作用。提出的任務(wù)太難完成會打擊學(xué)生完成任務(wù)的信心，甚至?xí)箤W(xué)生中途放棄，達不到學(xué)習(xí)的目的，相反，若提出的任務(wù)太過容易，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，也難以實現(xiàn)教學(xué)目標。任務(wù)的提出應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的能力水平綜合確定，應(yīng)_任務(wù)目標明晰易難適中、循序漸進的原則。
在會計電算化的模擬實踐中，教師可以以企業(yè)一個月的會計業(yè)務(wù)為目標進行任務(wù)設(shè)置，若教學(xué)時間允許，還可以適當延長會計業(yè)務(wù)期間，設(shè)置一個季度或半年的會計業(yè)務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)。會計業(yè)務(wù)包括初始建賬、日常會計處理、轉(zhuǎn)賬對賬、報表編制等，其中對于操作員的權(quán)限設(shè)置、客戶與供應(yīng)商的分類、賬簿的設(shè)置等都是必不可少的。對于任務(wù)的實踐方式，可以選擇單人全過程綜合實踐和團隊分崗位輪換實踐兩種方式。
(二）合理對任務(wù)進行分解
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵。一項任務(wù)可以分解為若干個可操作的分任務(wù)或步驟，通過將任務(wù)進行分解，一方面降低了任務(wù)完成的難度，為學(xué)生完成最終任務(wù)提供了方向和思路，有利于提高學(xué)生完成最終任務(wù)的信心，另一方面，使任務(wù)更加深人和細化，學(xué)生能夠在細化的任務(wù)中接觸到更多隱含的知識，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度。
在會計電算化的模擬實踐中，最終任務(wù)是完成一定會計期間內(nèi)公司的會計業(yè)務(wù)處理，具體可以分解為初始建賬、日常會計業(yè)務(wù)賬務(wù)處理以及會計報表的編制三大部分，更為具體地，初始建賬又可以分解為角色設(shè)置和授權(quán)，固定資產(chǎn)、存貨等初始賬簿的建立等任務(wù)，日常會計業(yè)務(wù)處理又可以分為記賬憑證的編制，記賬憑證的刪除、修改、審核與簽字等分任務(wù)，會計報表的編制又可以分為月末轉(zhuǎn)賬、對賬、科目余額表的編制、財務(wù)報表的生成與簽字等任務(wù)。
(三）在自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)
在合理設(shè)計任務(wù)與分解任務(wù)后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵和重點就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、在實踐中學(xué)習(xí)，通過探索任務(wù)的完成方法和問題的解決辦法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，進而實現(xiàn)知識理解和掌握的目的。在會計電算化的模擬實踐中，可以采取自主學(xué)習(xí)或者團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。其中，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自主研究會計軟件，獨立完成任務(wù)。諸如帳套基本信息的設(shè)置、記賬憑證的編制與修改，轉(zhuǎn)賬對賬等這些較為簡單的任務(wù)可以由學(xué)生單獨完成。團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過團隊討論、交流，共同完成一些較為復(fù)雜、困難的任務(wù)。
(四）及時總結(jié)評價任務(wù)完成情況
對任務(wù)完成情況及時進行總結(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中非常重要的一個步驟。通過總結(jié)評價，一方面可以讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找到失敗的問題所在，加深對知識的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心，進而提高學(xué)習(xí)的興趣和對知識的求知欲。
在會計電算化的模式實踐中，一方面，教師可以要求每一個學(xué)生提交學(xué)習(xí)實踐心得，記錄在實踐過程中遇到的問題和困難、解決問題的過程和方法、自己在問題發(fā)現(xiàn)和解決過程中學(xué)習(xí)到的知識等等。同時，教師還可以讓學(xué)生之間展示、交流和討論實踐心得，在相互學(xué)習(xí)中提高問題解決能力，加深對知識的理解。另一方面，教師也要對任務(wù)完成情況做總結(jié)評價，向?qū)W生們講述自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生們在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，Xt學(xué)生的努力和雌給予肯定，同時對不足之處給予改進意見等，讓學(xué)生在總結(jié)反思中實現(xiàn)能力的提升�！�
在高職會計電算化的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法既是高等教育教學(xué)目標的要求，也是會計電算化課程特點所決定的，有十分重要的意義。通過提出明確且適當?shù)娜蝿?wù)、合理對任務(wù)進行分解、在自主或協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)、及時對任務(wù)完成情況總結(jié)評價來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化中的應(yīng)用。
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