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對中職會計電算化專業(yè)發(fā)展的思考論文
會計電算化是會計學下屬的一門實用性和專業(yè)性很強的學科。隨著計算機在現(xiàn)代經(jīng)濟領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，傳統(tǒng)的手工賬已不能滿足現(xiàn)今企業(yè)經(jīng)濟管理的需要，會計電算化已成為各個企業(yè)會計核算和管理的基本要求。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學校也順勢開設(shè)了會計電算化專業(yè)。本文主要針對當前中職會計電算化專業(yè)的教學現(xiàn)狀進行分析，從課程設(shè)置、教學設(shè)施、師資力量等方面找出問題所在，尋求相應(yīng)的解決對策。
會計電算化也叫計算機會計，是指以電子計算機為主體的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的需要，必須培養(yǎng)和造就大批既掌握計算機基本應(yīng)用、又懂會計業(yè)務(wù)處理的復(fù)合型會計人才�？墒牵斍爸新殞W校會計電算化專業(yè)教出來的學生重理論，輕實踐，導(dǎo)致動手能力很差，很難適應(yīng)市場的需求。
一、中職會計電算化教學存在的問題
(一)教學目標設(shè)置較低，課程設(shè)置不合理
作為以培養(yǎng)職業(yè)教育為主的中職院校，很多學校的會計電算化專業(yè)出于學生能否順利就業(yè)考慮，在校期間過于注重學生是否能在畢業(yè)之前考取到會計從業(yè)資格證，而初級會計電算化是會計上崗證的一個考核內(nèi)容，這導(dǎo)致老師們在教授一般會計課程時從考證角度出發(fā)，只教授學生至總賬報表模塊，而對實際工作中實用性較強的購銷存、工資和固定資產(chǎn)等模塊的教學目標太低，這樣教出來的學生雖然能通過考試，但走上在工作崗位后適應(yīng)性較差。再者，大多數(shù)中職會計電算化專業(yè)沿用以前的會計專業(yè)課程設(shè)置，忽視了計算機專業(yè)知識的學習，導(dǎo)致學生在操作會計軟件的時候只是生搬硬套。
(二)教學設(shè)施不利于學生實踐技能的提高
目前，雖然大多數(shù)中職學校都設(shè)置了會計電算化實訓(xùn)室，但是由于經(jīng)費、場地等問題，很少有獨立的會計電算化實訓(xùn)室，而是與其他專業(yè)的學生公用機房，這樣學生的上機實訓(xùn)環(huán)節(jié)就不能得到全面保證。再者，學�；旧隙疾捎玫氖墙虒W版軟件，與企業(yè)使用的軟件存在差別，學生在學習過程中只針對幾套固定的賬套進行學習與操作，到畢業(yè)的時候只學會了一些簡單的操作，一旦走上工作崗位無法立即適應(yīng)。
(三)師資力量不足
會計電算化專業(yè)的課程性質(zhì)決定了教師要同時具備會計知識和計算機知識，然而，會計與計算機是兩個跨度很大且專業(yè)性很強的學科。會計專業(yè)的老師從事教學能解決學生在學習中遇到的會計問題，卻不能很好地解決遇到的計算機問題，阻礙了會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展。所以，會計電算化需要的是既精通會計業(yè)務(wù)又能掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。再者，大多數(shù)教師長期工作在教學一線，很少有時間和機會去企業(yè)實踐，造成教師知識面窄，缺乏實踐教學能力，制約了專業(yè)的進一步發(fā)展。
二、對會計電算化專業(yè)發(fā)展的思考
(一)合理安排教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量
首先，在課程設(shè)置上，筆者認為會計電算化課程除了以往的會計專業(yè)課程外，應(yīng)突出會計電算化專業(yè)的特點，應(yīng)設(shè)置以下計算機專業(yè)課程：Excel 在財務(wù)會計中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等，幫助學生為今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)。其次，教師在進行會計軟件教學時，應(yīng)脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，從學生的實際出發(fā)，從企業(yè)的需求出發(fā)，注重案例教學，可以把手工會計當中的案例搬到財務(wù)軟件上，讓學生學以致用。
(二)提供足夠資金完善教學設(shè)備，提升教學效率
一方面應(yīng)充分利用多媒體教學。會計專業(yè)具有很強的系統(tǒng)性，授課內(nèi)容知識較多，較為抽象，利用多媒體教學比較直觀，能夠節(jié)約時間成本，增加學生好奇心，激發(fā)其求知欲，能達到較好的教學效果。另一方面設(shè)置專業(yè)的會計電算化實訓(xùn)室，突出其仿真性，做到全面模擬現(xiàn)代化的工作流程，，保證學生的上機操作的質(zhì)量和時間。
(三)提升教師實踐技能，打造“雙師型”教師隊伍
中職學校應(yīng)建立科學的培訓(xùn)機制，將崗前培訓(xùn)作為教師上崗的必要條件，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學校既可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班，提升學校財會專業(yè)教師的電算化教學水平，也可以把相關(guān)教師送到企事業(yè)單位鍛煉，提升其實踐教學能力，還可以聘請企事業(yè)單位既有理論又有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)人員來校講課或參與實踐教學課程和指導(dǎo)學生實習。
三、小結(jié)
總之，會計電算化教學改革是一項系統(tǒng)的工程，需要各方面的協(xié)調(diào)，必須從實際出發(fā)，將理論與實際相結(jié)合，提升學生動手能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場的會計人才，推動和促進會計電算化水平登上新的臺階。
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