中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考

　　隨著我國社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，為中職院校的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。社會主義經(jīng)濟的發(fā)展使得當(dāng)前社會對會計專業(yè)人才的需求不斷增加，因此要提高對中職學(xué)院會計電算化專業(yè)人才的教育力度。下面是小編搜集整理的中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：本文從會計專業(yè)需求及專業(yè)建立的現(xiàn)狀動手，提出會計電算化專業(yè)建立的總體思緒，并從人才培育形式建立、課程體系與教學(xué)內(nèi)容建立、實訓(xùn)條件建立、教學(xué)團隊建立、社會效勞功用建立五個方面詳盡剖析了會計電算化專業(yè)建立的內(nèi)容與措施。

　　關(guān)鍵詞：中職;會計電算化;專業(yè)建立

　　一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建立現(xiàn)狀剖析

　　會計專業(yè)是教育部確定的中職學(xué)校83個重點建立專業(yè)之一，中職會計電算化專業(yè)次要面向中小企業(yè)、效勞中央經(jīng)濟，培育實際扎實、技藝過硬，能在消費、效勞第一線從事會計電算化操作、財務(wù)核算，具有繼續(xù)開展才能的重誠信的使用型人才。

　　1.會計專業(yè)需求剖析

　　我國正處于經(jīng)濟疾速開展時期，每年新增的營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu)對會計人才一直堅持著旺盛的需求，會計人才需求量也不斷排在各地人才市場需求的前十位。以銅陵市來說，2012年參與會計從業(yè)資歷考試的有4986人，2013年考證人數(shù)達(dá)5300人，2014年銅陵考區(qū)由省財政廳一致布置，組織展開屢次考試，報考人數(shù)持續(xù)攀升。近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、效勞業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著微弱的開展勢頭，同時，中小型企業(yè)特別是合適中職先生實踐的私營中小型企業(yè)對會計人才需求也增大，兼之合適中職先生的中初級會計崗位群對人才學(xué)歷層主要求趨于感性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實踐入手才能與任務(wù)經(jīng)歷。所以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)前景比擬悲觀。

　　2.會計專業(yè)建立現(xiàn)狀剖析

　　目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國度級、省級技藝大賽爲(wèi)契機，仔細(xì)探究會計電算化專業(yè)人才的培育方案，理實一體化的課程體系及教學(xué)形式變革，實訓(xùn)條件建立及專業(yè)團隊建立等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建立的外延。以浙江省爲(wèi)例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程變革、實訓(xùn)建立、技術(shù)比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學(xué)校也逐漸與興旺地域接軌，大膽創(chuàng)新人才培育形式，突出先生的技藝培育。但是會計專業(yè)建立相較于興旺省市，依然較爲(wèi)滯后。以銅陵市中職中心爲(wèi)例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學(xué)校資源在各專業(yè)間的配置不均，實訓(xùn)條件落后，專業(yè)創(chuàng)新缺乏，教學(xué)形式陳腐，社會效勞才能不高，先生失業(yè)前景不佳等緣由形成了中職中心會計電算化專業(yè)建立遲緩的現(xiàn)狀。爲(wèi)了順應(yīng)時代的要求，培育社會需求的會計人才，我們應(yīng)對會計電算化專業(yè)停止細(xì)致、片面的全體規(guī)劃，深化外延建立，旨在促進會計電算化專業(yè)長足無效的開展。

　　二、會計電算化專業(yè)建立的總體思緒

　　會計電算化專業(yè)建立的總體思緒是順應(yīng)經(jīng)濟開展的要求，以技藝大賽爲(wèi)契機，改動職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培育形式，樹立與完善實訓(xùn)條件，搭建迷信的課程體系，樹立一支高效的教學(xué)團隊，構(gòu)建無效的校企協(xié)作機制，從而培育出職業(yè)品德水準(zhǔn)高、職業(yè)判別才能強、綜合業(yè)務(wù)技藝片面的使用型會計后備軍。

　　三、會計電算化專業(yè)建立的內(nèi)容與措施

　　1.人才培育形式建立

　　以效勞爲(wèi)主旨，以失業(yè)爲(wèi)導(dǎo)向，探究“理實一體”“校企共育”人才培育新形式。第一，完惡人才培育方案。人才培育方案按職業(yè)崗位才能的要求制定，課程內(nèi)容由崗位的知識和才能構(gòu)造來確定，課程在人才培育方案中的地位，也是按崗位才能的構(gòu)成進程來排序。人才培育方案中應(yīng)更注重專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步進步。第二，變革教學(xué)形式。教學(xué)方案布置上，合理分配實際課和理論課的工夫，加大實訓(xùn)課程比例;要求先生參與必要的社會理論。課程教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課盡能夠運用仿真會計實訓(xùn)材料，按任務(wù)崗位展開教學(xué)。教學(xué)活動次要在實訓(xùn)室停止，邊實際邊理論，完成理實一體化。第三，樹立注重進程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。停止教學(xué)評價時，鼓舞實習(xí)單位參與，可以經(jīng)過對該專業(yè)在教學(xué)進程中能否突出了理論性、開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè)生任務(wù)才能的判別來評價教學(xué)質(zhì)量的上下。進程控制包括教學(xué)預(yù)備進程、課堂教學(xué)進程、實訓(xùn)進程、頂崗實習(xí)進程、考核進程等進程的教學(xué)質(zhì)量控制。

　　2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容建立

　　第一，構(gòu)建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型任務(wù)義務(wù)的課程體系，改造課程內(nèi)容。把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化爲(wèi)任務(wù)項目，提煉典型任務(wù)義務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)范疇，構(gòu)成課程體系。開發(fā)以效勞于中小企業(yè)的任務(wù)項目爲(wèi)根底的教學(xué)內(nèi)容，施行以真實任務(wù)義務(wù)爲(wèi)載體的項目教學(xué)法。重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)表現(xiàn)：遵照“夠用”準(zhǔn)繩，刪減高層次的會計專業(yè)課程(如審計、財務(wù)管理等);增強ERP沙盤模仿實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn);將會計從業(yè)資歷證的考試內(nèi)包容入到教學(xué)方案中。第二，變革教學(xué)辦法。結(jié)合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)形式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以先生操作爲(wèi)主，教員指點爲(wèi)輔，依據(jù)學(xué)習(xí)進程先設(shè)計任務(wù)義務(wù)，引導(dǎo)先生完成義務(wù)目的，進步先生發(fā)現(xiàn)成績和處理成績的才能。第三，變革教學(xué)評價手腕。充沛應(yīng)用無紙化測試零碎的學(xué)習(xí)功用和學(xué)習(xí)效果評價功用，專業(yè)課教員經(jīng)過制題零碎，及時更新實訓(xùn)和考試測評材料，補償教學(xué)上講授內(nèi)容的缺乏。第四，教材的選用與建立。在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性，注重會計實訓(xùn)教材的選用。積極開發(fā)校本教程，其實訓(xùn)內(nèi)容采用真實的或仿真的模仿資料，使先生置身于真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終到達(dá)理論教學(xué)的目的。第五，以賽促教，以賽促學(xué)。近年來，隨著國度中職技藝大賽的展開，職校積極呼應(yīng)，將先生的技藝培育提升到一個新高度。因而，職校應(yīng)以技藝大賽爲(wèi)契機，把日常教學(xué)與技藝競賽相結(jié)合，鼓舞先生參與“會計電算化”“會計手工”等技藝競賽。

　　3.實訓(xùn)條件建立

　　第一，充沛應(yīng)用好現(xiàn)有的會計模仿實訓(xùn)室資源，制定實訓(xùn)崗位的崗位職責(zé)，樹立實訓(xùn)室管理制度，使先生在實訓(xùn)進程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)氣。實訓(xùn)室的墻上可布置簡明的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)順序表示圖。第二，有條件的職�？蓸淞�“ERP沙盤”實訓(xùn)室，增強企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)。第三，積極開發(fā)校外實訓(xùn)基地，爲(wèi)會計電算化專業(yè)先生分批次、分階段，進而全部完成頂崗實習(xí)提供條件。

　　4.教學(xué)團隊建立

　　第一，鼓舞專業(yè)教員下企業(yè)理論，會計專業(yè)教員從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教員參與國培省培，從而完成“雙師素質(zhì)”教員的培育，將專職教員培育成兼?zhèn)涔芾�、�?jīng)濟、信息技術(shù)等范疇知識，擁有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處置的綜合技藝，具有較強團隊任務(wù)才能和創(chuàng)新才能的復(fù)合專業(yè)人才。第二，經(jīng)過提供執(zhí)業(yè)資歷考試協(xié)助和制定獎勵措施，鼓舞教員獲得會計職稱證書。第三，應(yīng)用“名師任務(wù)室”“課題組”等平臺爲(wèi)教員的專業(yè)化生長助力，以老帶新，梯隊培育后備教研主干。第四，延聘企業(yè)會計做兼職實訓(xùn)指點教員。對兼職教員停止教學(xué)實際、備課辦法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，進步其教學(xué)才能。

　　5.社會效勞功用建立

　　職校除了培育在校先生，也應(yīng)承當(dāng)社會培訓(xùn)義務(wù)。職�？煞e極應(yīng)用現(xiàn)有資源，樹立會計從業(yè)資歷培訓(xùn)中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù);同時可借助師資劣勢爲(wèi)中小企業(yè)提供財務(wù)征詢效勞，協(xié)助企業(yè)處理財務(wù)方面的有關(guān)成績。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)實踐，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟開展迷信定位，不時深化專業(yè)建立外延，爲(wèi)社會培育純熟使用財務(wù)軟件的使用型人才，效勞于中小型企業(yè)及中央經(jīng)濟。

　　參考文獻：

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