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試析高《計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實踐教育論文
論文關(guān)鍵詞:計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 分層教學(xué) 社會需求
論文摘要:文章闡述通過對社會、學(xué)生、教師各方面調(diào)研后，進(jìn)行的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的全過程。
隨著高職學(xué)院示范建設(shè)的深人，各學(xué)科專業(yè)都針對社會需求變化和生源變化做了調(diào)整和改革。作為公共課程的《計算機(jī)基礎(chǔ)》也必須通過改革來適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)院的建設(shè)。高職院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既關(guān)系到對學(xué)生在校期間專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐，也涉及到他們踏上工作崗位以后其計算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實際需求。所以掌握計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的初步知識和應(yīng)用能力，學(xué)會利用信息資源，是對當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)的基本要求。原高職院�！皰呙な健钡挠嬎銠C(jī)文化教育，已經(jīng)不能適應(yīng)社會新的形勢的發(fā)展。對計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該有新的認(rèn)識、新的思想、新的觀念，提出更高的要求。計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該由“文化教育”轉(zhuǎn)為“技術(shù)教育”，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”。通過對上述問題調(diào)研、分析和實踐后，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面改革。
一、教學(xué)改革必要性的分析
1.生源基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)課時減少
隨著計算機(jī)的普及及其技術(shù)的飛速發(fā)展，在我國中小學(xué)已廣泛開展信息技術(shù)教育的背景下，大學(xué)階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，人學(xué)新生計算機(jī)應(yīng)用技能不斷提高后，大學(xué)階段的計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”教學(xué)，個別學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)擁有計算機(jī)一級證書，有的甚至有二級證書。另一方面，我國不同地區(qū)、省市的生源計算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊。省外生源計算機(jī)基礎(chǔ)普遍較差，有些甚至都沒接觸過計算機(jī)，這與本省生源相差很大。即使全部是本省生源，各地市的生源基礎(chǔ)也有很大差別，使得同一個班里組織教學(xué)難度很大。另外，近幾年的示范院校建設(shè)，使實踐課程的課時增加，而《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程課時數(shù)減少，如何在較少的課時里讓學(xué)生學(xué)到最實用的基本操作技能是計算機(jī)基礎(chǔ)教師面臨的一個問題。
2.社會需求有變化
根據(jù)2008年浙江省高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會進(jìn)行的社會需求調(diào)查報告顯示，在IT企業(yè)、儀器儀表、制造業(yè)、化工類企業(yè)等相關(guān)單位中，有60%左右的單位認(rèn)為基礎(chǔ)類項目是最有必要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些基礎(chǔ)類項目包括會使用文字處理軟件、電子表格軟件、操作系統(tǒng)、漢字輸人能力等。并且調(diào)查資料顯示，幾乎被調(diào)查的所有行業(yè)都將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力列為第二重要的項目。
二、教學(xué)改革的探索與實踐
針對上述現(xiàn)狀，學(xué)院結(jié)合實際情況及教學(xué)條件，堅持以學(xué)生為本，為避免學(xué)生因計算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊而造成的組織教學(xué)的困難，實現(xiàn)教學(xué)從齊步走到強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推行了《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)改革。
1.分層次教學(xué)簡介
教育心理學(xué)中指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在能力和性格等方面的個別差異，編寫教材和改進(jìn)教學(xué)方法，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層次教學(xué)就是在肯定學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)、知識能力與水平，來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，促使他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
2.分層次教學(xué)改革的實施
在實施分層教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平以及他們的發(fā)展意向和意愿進(jìn)行合理分類。首先，從新生著手，在人學(xué)后開課前進(jìn)行摸底考試(摸底考試可以要求全部新生參加，也可通過自愿報名參加)，對學(xué)生分層分班后再教學(xué)。選出部分學(xué)生作為計算機(jī)提高班學(xué)生，其余學(xué)生劃歸普通班，但對各班學(xué)生可實行動態(tài)管理，提高班學(xué)生可以根據(jù)其實際情況下調(diào)到普通班，同時允許普通班的優(yōu)秀生加人到提高班。其次，對于計算機(jī)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，在課余開設(shè)困難班，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，自主地選擇在提高班學(xué)習(xí)或者在普通班學(xué)習(xí)。 分層主要是按照學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，目的是為發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢和滿足學(xué)生自身的需求�？紤]到學(xué)生的興趣、愛好、品質(zhì)、進(jìn)取心等非智力因素，又在按成績分班的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由選擇的機(jī)會，允許他們在開課最初的兩周內(nèi)可根據(jù)自己的理解能力等實際情況自行調(diào)節(jié)，選擇適合自己層次的班聽課，這樣可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免因簡單按成績劃分給學(xué)生帶來的心理壓力。按這樣的學(xué)生分班方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等各方面具體分層組織教學(xué)。
(1)教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)基礎(chǔ)分層后，按學(xué)生實際接受能力與自身要求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。我們對普通班學(xué)生仍按原來的教學(xué)大綱和學(xué)時要求授課，而對提高班授課的教學(xué)大綱和學(xué)時進(jìn)行了調(diào)整，縮短有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)的授課學(xué)時，增加一些系統(tǒng)操作、流行軟件以及應(yīng)用軟件的各種高級操作，提高學(xué)生解決實際問題的能力，同時組織多媒體制作大賽、文字輸人比賽等一系列活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺。
根據(jù)對用人單位的調(diào)查，企業(yè)通常認(rèn)可計算機(jī)等級考試成績，也希望學(xué)校能加強(qiáng)學(xué)生的辦公自動化“能力”。針對這一要求，我們在課時數(shù)中安排了部分課時進(jìn)行計算機(jī)實訓(xùn)，既鍛煉學(xué)生實際操作能力，也為省計算機(jī)一級等級考試做準(zhǔn)備。
(2)教學(xué)方法分層。根據(jù)分層次教學(xué)的實際需要，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生，采用行之有效的教學(xué)方法。教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在普通班側(cè)重于精講細(xì)講，而在提高班可以根據(jù)學(xué)生對某一部分知識的掌握程度，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，增強(qiáng)學(xué)生的相互交流，改變“教師是演員，學(xué)生是觀眾”的授課模式。對實用性和操作性的內(nèi)容，可讓學(xué)生到講臺上講解和操作，或者直接布置任務(wù)給學(xué)生，要求其在一定時間內(nèi)完成并進(jìn)行匯報講演。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂氣氛。
借助多媒體輔助教學(xué)手段，將課程課件在網(wǎng)上公布，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。在課件中體現(xiàn)對不同層次的要求，加強(qiáng)了層次之間的交叉和互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果的提高。
(3)實踐環(huán)節(jié)分層。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實踐性很強(qiáng)，教師教授學(xué)生各種操作或設(shè)計思想的目的是使學(xué)生能夠解決實際問題，進(jìn)行熟練操作，因而實踐課是計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。
由于層次劃分中教學(xué)內(nèi)容不同，實踐課的內(nèi)容和要求也必然有所區(qū)別。因此，實踐課的組織將不宜用統(tǒng)一的形式，應(yīng)按高低層次來組織實踐課。我們采取對提高班的同學(xué)進(jìn)行重新編班，組織集體上機(jī)，對實踐內(nèi)容的要求避免墨守成規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出一些附加題和綜合性的操作題，鼓勵他們對同一類問題可從多種角度去考慮，這樣既能拓寬他們的思路，也有利于同學(xué)們進(jìn)行創(chuàng)新。
(4)考核方式分層。普通班的考核方式為:平時成績占10%，實驗成績占40%，期末考試占50%。提高班的學(xué)生考核方式則以平時為20%，實驗成績占60%，期末考試占20%，突出學(xué)生平時完成任務(wù)的重要性和實際動手能力的培養(yǎng)。平時成績主要包括考勤及課堂紀(jì)律，實驗成績主要以平時完成任務(wù)的程度而定，期末考試則以上機(jī)操作形式為主。
三、教學(xué)改革效果
經(jīng)過近三年的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的實踐，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的積極性越來越高，課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步得到改善。通過對實習(xí)期間的在校大學(xué)生與部分畢業(yè)生，以及近幾年招收過學(xué)院畢業(yè)生的用人單位的調(diào)查和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)用人單位對畢業(yè)生的計算機(jī)實用操作能力滿意度有明顯提高，學(xué)生在實習(xí)或工作中也更有自信心了。在校生在浙江省計算機(jī)一、二級考試中的通過率也有顯著提高。
三年來的《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層次教學(xué)改革的實踐表明，新教學(xué)方法在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)都是切實可行的。這種教學(xué)方法的實行要求有嚴(yán)格公正的考核制度，教師、學(xué)生正確的教學(xué)態(tài)度以及一定的毅力。雖然分層次教學(xué)的實施有一定的困難，如考核工作需要花費(fèi)一定量的精力，教學(xué)大綱、教學(xué)用書、授課方式都需要進(jìn)一步改進(jìn)等。但我們相信，因材施教、分層教學(xué)的思路一定能使計算機(jī)教學(xué)走出一條新路，從而全面提高學(xué)生的實際計算機(jī)操作應(yīng)用能力。
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