- 相關(guān)推薦
淺談情感教育的意義論文
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的淺談情感教育的意義論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺談情感教育的意義 篇1
【摘要】情感作為非智力因素之一，對(duì)人才的培養(yǎng)具有多方面的影響，重視對(duì)學(xué)生的情感教育，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和健全人格的塑造，有利于學(xué)生的身心健康，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著情感教育不被重視的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的理論與實(shí)踐中，必須重視情感因素的作用，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】教育；情感教育
教育是發(fā)展人的。人的發(fā)展是按照認(rèn)知、情感兩個(gè)維度進(jìn)行的，并且是兩者的平衡發(fā)展，互相作用，否則其發(fā)展勢(shì)必受到影響，但是現(xiàn)代社會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的發(fā)展，教育也隨之高度關(guān)注人的認(rèn)知世界，由此引發(fā)的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。如現(xiàn)在的學(xué)生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應(yīng)該有的感受，卻已成為學(xué)校教育面臨的一大難題。為什么我們的教育不能讓他們過(guò)得愉快、輕松。為什么我們的教育如此發(fā)展卻沒(méi)有給他們帶來(lái)歡樂(lè)。為此許多學(xué)者提出21世紀(jì)的人類文明建設(shè)的核心就是進(jìn)行人類情感世界的重建。
一、情感教育對(duì)人才培養(yǎng)的意義
情感教育就是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的教育，它對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，尤其是健全人格的形成具有非凡的價(jià)值。需要指出的是情感教育是學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，倡導(dǎo)情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實(shí)現(xiàn)教育關(guān)懷人的本質(zhì)。
1、情感教育是教育本質(zhì)的體現(xiàn)
教育活動(dòng)是人類所特有的社會(huì)活動(dòng)，在人類走向文明的漫長(zhǎng)過(guò)程中，教育擔(dān)負(fù)著健全人的心智、培養(yǎng)人的精神的責(zé)任。情感教育能使學(xué)生更好、更健康地從自然人向社會(huì)人發(fā)展，這樣的人能有一個(gè)健康、快樂(lè)的情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作充滿熱情，勇于克服困難；這樣的人能熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類。因此有人說(shuō)情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當(dāng)下教育所應(yīng)追求的。筆者認(rèn)為只有加強(qiáng)情感教育才能回歸教育培養(yǎng)“人”的`本義，也才符合培養(yǎng)人才的教育目的。
2、情感教育是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的基礎(chǔ)
培養(yǎng)人才的前提，是使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于情感在學(xué)習(xí)中的作用，我國(guó)的孔子就曾認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！敝挥小皹�(lè)之者”才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有極大的熱情，好學(xué)不倦，積極主動(dòng)地探求新知，因此只有重視對(duì)學(xué)生的情感教育，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，才能促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。
3、情感教育是良好人際關(guān)系形成的保障
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域里全球化的趨勢(shì)，不同國(guó)家、不同民族的之間的交流、合作成為彼此的必需，正因如此，與人協(xié)作、與人交往的能力越來(lái)越受到人們的重視，良好的人際關(guān)系是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有“心理監(jiān)控器”的作用，能幫助個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我、控制情緒，同時(shí)了解他人感受、增強(qiáng)理解。因而有助于人們通過(guò)情感表達(dá)和交流，進(jìn)行人際溝通。消除彼此間因文化、認(rèn)知、性格等差異而產(chǎn)生的誤會(huì)、隔閡，使合作活動(dòng)順利進(jìn)行。
4、情感教育是塑造學(xué)生健全人格的手段
情感因素影響個(gè)性傾向，影響著人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態(tài)下，學(xué)生的思維敏捷，有利于接受新知識(shí)和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗(yàn)的升華、人格健全的程度、社會(huì)適應(yīng)性的高低等都與情感的發(fā)展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發(fā)展學(xué)生智力因素的同時(shí)。注重和發(fā)展他們的非智力因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制情緒。增強(qiáng)心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，有利于健全人格的形成。
二、當(dāng)前情感教育的問(wèn)題
當(dāng)前情感教育并未能很好地體現(xiàn)教育的宗旨“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，主要表現(xiàn)有以下幾方面：
1、情感教育不受重視
在教學(xué)過(guò)程中情感教育被看成是促進(jìn)知識(shí)掌握的輔助手段，而不是教育的本身。正如葉瀾教授所說(shuō)“不少教學(xué)論著作也強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，對(duì)情感的重視，實(shí)際上只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段”。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應(yīng)用問(wèn)題，但這些研究還是著眼于情感的服務(wù)角色，僅是對(duì)情感的表現(xiàn)形式與認(rèn)知關(guān)系的分析，而沒(méi)有從情感本質(zhì)意義上去探討情感的內(nèi)涵。而情感自身就是所要教育的內(nèi)容。
2、情感教育理解錯(cuò)誤
把情感教育簡(jiǎn)單地理解為關(guān)愛(ài)學(xué)生、滿足學(xué)生的需要，表面看這并沒(méi)有錯(cuò)，問(wèn)題是關(guān)愛(ài)學(xué)生什么、滿足學(xué)生哪方面需求�，F(xiàn)實(shí)是教育者往往根據(jù)學(xué)生的表面現(xiàn)象按自己的理解去判斷、選擇關(guān)愛(ài)的內(nèi)容和學(xué)生的需求，結(jié)果往往是事與愿違。教師關(guān)愛(ài)的不是學(xué)生真正需求的，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的情感和心靈，甚至成為負(fù)擔(dān)，也就難以達(dá)到應(yīng)有效果。
3、情感教育實(shí)施方式不當(dāng)
在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把情感過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程，重視情感的馴化，忽視情感的提升和發(fā)展，重視行為的規(guī)范，忽視心理的感受和發(fā)育。把學(xué)生當(dāng)作教化的對(duì)象，不是從人的需要發(fā)展考慮，而是從社會(huì)管理和規(guī)范出發(fā)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感，忽視學(xué)生自身情感的體驗(yàn)。這種說(shuō)教式的方式會(huì)引起學(xué)生心理的排斥反應(yīng)，教育結(jié)果適得其反。
三、情感教育實(shí)施的基本途徑
情感教育的實(shí)質(zhì)就是關(guān)愛(ài)人的心靈，發(fā)展人性的教育，教育應(yīng)立足于對(duì)“人”的培養(yǎng)。根據(jù)情感形成過(guò)程研究以及學(xué)生情感特點(diǎn)和學(xué)校教育特點(diǎn)，筆者認(rèn)為情感教育應(yīng)從四方面人手：
1、學(xué)會(huì)關(guān)心賞識(shí)學(xué)生
作為教師。無(wú)須去做什么驚天動(dòng)地的大事，只需在學(xué)生感到失意時(shí)，能愿意傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)；在學(xué)生感到無(wú)助時(shí)，能愿意伸出熱情的雙手；在學(xué)生感到無(wú)望時(shí)，蹲下身去，用溫暖的話語(yǔ)撫慰他們的心。教師一次真誠(chéng)的贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)親呢的動(dòng)作、一個(gè)贊許的微笑，足以讓一個(gè)屢遭失敗的學(xué)生興奮許久，甚至影響他的整個(gè)人生。所以教師要拿出愛(ài)心與誠(chéng)心，學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)孩子，教師對(duì)待學(xué)生不能把愛(ài)僅停留在概念化、表面化、空洞的話語(yǔ)交流和情感馴化上，教師要有包容的心態(tài)、諒解的胸懷，尊重、接納和關(guān)愛(ài)學(xué)生，形成雙方交互式的、平等的、真誠(chéng)的溝通。我國(guó)一位學(xué)者曾說(shuō)“做教師不是僅有知識(shí)、能力就行，還必須對(duì)孩子有愛(ài)心”。愛(ài)心是作為教師的基本前提。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)，要實(shí)施情感教育，促使學(xué)生情感發(fā)生積極變化，產(chǎn)生教師所希望的情感品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，這樣他們才會(huì)“自由表達(dá)、自由參與”。處于壓抑、緊張的課堂氣氛中，要激活他們的思維力、創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗(yàn)，只能是一句空話。
3、建立和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系問(wèn)題是教育教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題之一，師生關(guān)系和諧了，校園才能處處充滿人文陽(yáng)光。學(xué)生情感具有不穩(wěn)定性和直覺(jué)性，他們往往憑直覺(jué)而不是經(jīng)過(guò)理性的分析來(lái)感知事物。如果他們覺(jué)得外界事物不符合自己的愿望，就會(huì)不感興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此教師應(yīng)充分意識(shí)到協(xié)調(diào)好師生關(guān)系的重要性。教師要以真誠(chéng)、熱情、民主、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流，使學(xué)生在這種平等的師生關(guān)系中獲得積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會(huì)感到溫暖，尤其是后進(jìn)生，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)好這門(mén)課的愿望，反之，如果學(xué)生不喜歡哪位老師，那么對(duì)他所教的學(xué)科也往往產(chǎn)生厭煩情緒。可見(jiàn)，教師要想在教學(xué)上獲得成功，就必須注意建立和諧的師生關(guān)系。
4、改變學(xué)生認(rèn)知方式
情感是個(gè)人對(duì)客觀事物是否滿足需要的一種態(tài)度的體驗(yàn)。而客觀事物是否滿足需要最終受個(gè)人已有認(rèn)知方式的影響，同樣的事物會(huì)因不同的認(rèn)知產(chǎn)生不同的情感。認(rèn)知方式既與個(gè)人的認(rèn)知態(tài)度、思維方法有關(guān)，也受外界影響，個(gè)人的生活環(huán)境、父母、教師、同學(xué)的思想、行為都左右著個(gè)體的認(rèn)知方式。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式有更大影響，因此教師要關(guān)注學(xué)生的心理，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)部需要，調(diào)整學(xué)生對(duì)誘發(fā)事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從理性角度認(rèn)識(shí)事物，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)他人，客觀看待社會(huì)，建立有利于學(xué)生健康情感形成的認(rèn)知方式。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997，（9）.
[2] 陳平，陸衛(wèi)平.情感教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].石油教育，2003，（6）.
[3] 邵軍.情感的培養(yǎng)與激發(fā)――讓學(xué)生作文駛?cè)缈燔嚨繹J].學(xué)科教學(xué)探索，2004，（1）.
[4] 吳志華，鄒翠霞.情感教育――新的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].教育科學(xué)研究，2006，（4）.
[5] 張銘.實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].成才，2002，（6）. ’
[6] 金鈞，陳秉初.課堂教學(xué)中學(xué)生情感傷害的反思[J].生物學(xué)通報(bào)，2006，（4）.
[7] 朱小蔓.教育的問(wèn)題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[J].南京師范大學(xué)出版社，2002.
[8] 郭淼托學(xué)生情感培養(yǎng)探討[J].江西社會(huì)科學(xué)，1999，（10）.
淺談情感教育的意義 篇2
教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)， 也是一種特定情境下的人際交往活動(dòng)。無(wú)論是處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，還是處于教學(xué)主體地位的學(xué)生， 都是有血有肉、有情有感的個(gè)體。因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。下面就化學(xué)教學(xué)中情感教育的意義及情感教育的實(shí)施，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
一、情感教育的意義
1.情感是教學(xué)中客觀存在的要素。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師精神飽滿，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極想，踴躍言，實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真觀察和操作。這種和諧、活潑、嚴(yán)肅、有序的積極情感氣氛，維持著師生的教學(xué)行為，能排除教學(xué)中遇到的障礙，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要保證�！扒楦小贝嬖谟诿刻谜n的始終，它影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，也是我們不能不重視并研究的一個(gè)課題。
2.情感教育是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
在教育部最新頒布的《全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》中明確指出高中化學(xué)的教育目的，其中“情感態(tài)度”指出：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。”由此可見(jiàn)，情感教育本身是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
3.情感是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要因素。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的廣泛調(diào)查與分析， 發(fā)現(xiàn)成績(jī)與興趣呈高度正相關(guān)。如參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣的人數(shù)最多，足見(jiàn)興趣(情感)是學(xué)好化學(xué)的重要因素。
二、情感教育在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。
每一個(gè)教育和教學(xué)過(guò)程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的， 一堂課如何首先取決于學(xué)生聽(tīng)講的`情緒。例如， 學(xué)習(xí)AL(OH)3時(shí)，首先給學(xué)生來(lái)一段廣告詞，電視上經(jīng)常播出的關(guān)于治胃病的廣告不少，斯達(dá)舒就是典型的例子，結(jié)果學(xué)生跟著說(shuō)起了廣告詞，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，這時(shí)，就給學(xué)生介紹斯達(dá)舒的主要成分就是要學(xué)習(xí)的AL(OH)3，這樣就在輕松而愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)，結(jié)果一堂課下來(lái)，效果很好。所以要在教學(xué)中體現(xiàn)情感教育，首先要設(shè)計(jì)好課堂。當(dāng)然，在教學(xué)中還可創(chuàng)設(shè)演講、懸念、試誤、競(jìng)答等情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2.挖掘教學(xué)的三大情感源，充分發(fā)揮情感效能。
情感是教師與學(xué)生相互影響的一種重要方式， 也是教師影響和調(diào)節(jié)學(xué)生知覺(jué)、記憶和思維等認(rèn)知活動(dòng)的重要方法�？蒲凶C明：積極的情感體驗(yàn)往往使人的大腦皮層處于“覺(jué)醒”狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲望、促進(jìn)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行“元素周期律”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生明確周期性及原子序數(shù)概念以后，學(xué)生討論：按原子序數(shù)遞增的順序?qū)懗?—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并歸納最外層電子數(shù)的變化規(guī)律。結(jié)果是枯燥的原子序數(shù)、核外電子排布，經(jīng)過(guò)自己的歸納，竟奇跡般地出現(xiàn)“周期性”變化規(guī)律，在此“發(fā)現(xiàn)”興奮狀態(tài)的驅(qū)使下，進(jìn)一步探討原子半徑及主要化合價(jià)的周期性變化，是在學(xué)生主動(dòng)思維下進(jìn)行的。因此， 無(wú)論對(duì)元素周期律的掌握，還是對(duì)元素周期律本質(zhì)的理解，均激發(fā)了學(xué)生的求知欲，探索科學(xué)之謎的熱情急增。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的情境。
化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)， 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)情境最有效的手段。如對(duì)于吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的介紹，采用兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)學(xué)生看到鋁片與鹽酸反應(yīng)使溫度計(jì)酒精柱(或水銀柱)升高，而粉末狀氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體反應(yīng)，使小燒杯和玻璃片間的水結(jié)冰時(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的感受不再是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，有利于對(duì)概念的理解。
又如在“鹽類的水解”教學(xué)中，針對(duì)“鹽溶液是否都呈中性”的問(wèn)題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索的情境：將分別盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三種鹽溶液的燒杯置于學(xué)生面前，先讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，然后引導(dǎo)學(xué)生用PH試紙或紫色石蕊試液測(cè)試、驗(yàn)證，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親自實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突：鹽不能電離出H+或OH-，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性? 由此激起學(xué)生的探索熱情。
4.化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系廣泛。
化學(xué)知識(shí)，無(wú)論是抽象的概念和理論，還是具體的物質(zhì)和實(shí)驗(yàn)，雖然繁雜，但相互聯(lián)系密切，因此，在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，空間廣闊。此外化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系寬泛，如日常生活、生產(chǎn)、能源、材料、環(huán)境、衛(wèi)生、健康及食品等，不管教材(包括閱讀內(nèi)容)有否，根據(jù)情境需要，恰到好處地聯(lián)系，采取課堂講授、專題講座、板報(bào)、傳單散發(fā)等方式，有利于認(rèn)知和情感教育，尤其是一些高級(jí)情感的培育。
在化學(xué)教學(xué)中情感育人、以情促智的途徑很多，但具體說(shuō)來(lái)，主要是通過(guò)完善自身，情理交融，依托于化學(xué)事實(shí)、原理與概念的傳授，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及課外活動(dòng)先等各種形式和活動(dòng)，在為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境
【淺談情感教育的意義論文】相關(guān)文章：
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的情感教學(xué)論文11-22
淺談教育的真正意義03-30
淺談教育論文寫(xiě)作12-04
淺談小學(xué)教育的論文11-27
淺談音樂(lè)教育的論文12-02
情感教育論文11-24
淺談新課標(biāo)下的文學(xué)教育的論文11-27
淺談青少年公德教育論文11-28