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翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用論文
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1．1內(nèi)涵理解
翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵為，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂教學和課外學習的過程進行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學模式下，教師要將原本的課堂教學內(nèi)容和學習資料以視頻的方式展開，學生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學習過程中遇到的問題。
1．2應(yīng)用優(yōu)勢
通過和傳統(tǒng)教學模式的比較，我們可以對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢進行如下歸納:第一，翻轉(zhuǎn)學習方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因為課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)，可以永久性保存，便于學生隨時觀看。這樣部分基礎(chǔ)較差的學生可以結(jié)合自身的實際情況進行反復學習，獲得教師的個別指導，能滿足個性化教學的需求。另外，通過課前學習、課堂討論和課后復習的過程，還能對教學的內(nèi)容進行整合，提高課堂教學的效率。第二，翻轉(zhuǎn)課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課下就可以初步完成知識的學習，節(jié)省了課堂講解的時間，教師和學生有充足的時間開展討論、實驗探究、互動交流等對知識的內(nèi)化活動，對課下學習中的問題進行解答和指導，增加課堂教學的活躍程度，有助于激發(fā)學生的學習興趣。第三，轉(zhuǎn)換師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，他們能夠根據(jù)自己的實際情況，自由選擇教學資源。同時，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據(jù)學生感興趣的問題進行針對性的指導教學，符合因材施教的要求。
2網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學存在的問題
網(wǎng)頁設(shè)計與制作是計算機類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有較強的實踐性和操作性，其課堂教學主要采用的是案例教學法，就是通過對案例進行分析，講解其中的知識，進行實驗步驟的演示之后，讓學生當堂完成練習。這種教學方法雖然優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實施中仍然存在如下問題。
2．1學生缺乏主動思考
在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的練習中，學生基本上會完全根據(jù)教師演示的步驟來完成練習，所以大部分的時間和精力都集中在回憶實驗步驟中，沒有主動思考，。實驗過程是否合理，甚至根本不明白實驗的目的。當面對類似的案例或者實際的項目時，就無法靈活應(yīng)用所學的知識，導致學生的思維存在嚴重的依賴性，不利于開發(fā)其自主學習能力。
2．2教學質(zhì)量較低
網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學內(nèi)容較多，包括了平面設(shè)計的技術(shù)、HTML、XML、CSS、Javascript、動畫技術(shù)、服務(wù)器配置等，但是課時設(shè)置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個課時，其中教師的課堂講解和步驟演示課時約占50%，學生學習知識點和上機實踐操作的實踐只有一半，很難完成教學大綱的要求。為了完成教學任務(wù)，很多內(nèi)容都是一帶而過，導致教學質(zhì)量較低。
3翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用方法
本文以網(wǎng)頁設(shè)計與制作中，個人主頁這一內(nèi)容的教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學中的應(yīng)用方法進行了如下分析:
3．1做好課前準備
教師可以采用相關(guān)的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個長度約5min的微視頻，并根據(jù)視頻講解的內(nèi)容，設(shè)計導學案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學生利用手機終端下載視頻，利用課余時間觀看視頻，查看導學案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學生的反饋意見和問題進行統(tǒng)計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準備，能讓學生初步了解和理解個人主頁的制作方法。
3．2合理安排課中教學
在學生完成對個人主頁制作教學內(nèi)容的預習之后，教師可以結(jié)合具體的實例來解答課前學生提出的問題，并進行案例的演示操作。這一環(huán)節(jié)的時間應(yīng)控制在20min左右。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生在上課前已經(jīng)進行了比較深入的學習，。對教學內(nèi)容有了一定的理解，所以教師在確認學生基本掌握個人主頁的布局之后，就可以布置任務(wù)，將學生平均分成若干個小組，采用小組合作的方式完成個人主頁的設(shè)計，讓每一個學生都能參與其中。在學生練習的過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導者的作用，對遇到問題的小組及時進行指導。設(shè)計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進行評價。其中評價分為自我評價、小組互評和教師評價，對課前微視頻學習情況、獨立學習、問題討論、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意你表達和成果展比等內(nèi)容進行綜合評價。
3．3完善課后復習
課堂教學完成后，教師可以將評價表的原始數(shù)據(jù)進行整理，然后放入各個小組創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學習檔案中。同時，教師還需要對課堂中遇到的問題進行整理和總結(jié)，并提出對應(yīng)的解決方法和應(yīng)對策略，將其制作成動態(tài)的學習資源，發(fā)送到共享平臺，長期存放，方便學生能隨時觀看。對于因為各種原因無法參與課堂學習的學生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時，對于在學習上存在一定困難的學生，或者是不敢大膽提問的學生，也可以利用教師提供的資源，在課后進行反復觀看。這樣既可以進行補救性學習，又可以節(jié)省課堂的公共時間，提高課堂教學的整體效率。
4結(jié)語
綜合上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學方式存在較大的差別，在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，針對當前教學存在的問題，積極進行改革和創(chuàng)新。
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