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關注學生實際 實施有效教學的教育理論論文
在基礎教育課程改革全面實施的大潮中，傳統(tǒng)的應試教學模式已經(jīng)完全不能適應教育形勢的發(fā)展了，源于20世紀上半葉西方教學科學化運動的有效教學(effective teaching)理念，逐漸被廣大教師所接受。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。這就決定了必須以生為本，才能構(gòu)建有效課堂教學。結(jié)合平時的教學實際，我們可以從以下幾方面入手，改變傳統(tǒng)的教學行為、創(chuàng)建新的有效的課堂教學行為，實現(xiàn)新課程發(fā)展目標：
一、貼近學生實際，確定教學目標
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此，新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。筆者認為，課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。教師在確定教學目標時，要考慮到不同學習階段的學生，其教學目標就不同。同一學習階段的學生，認知特點不同，其教學目標也不同。研究學生即對學生需要什么知識有明確的診斷，能以教學機智確定以什么方式教什么知識。
以初中語文教學為例，初中學生在學習語文時往往對文章的內(nèi)容能大致地理解，但對文章的結(jié)構(gòu)、思路、情感、語言等文章形式卻只有零星的感悟，不會鑒賞評價。因而，教學目標的制訂就不能把教學重點還是放在內(nèi)容理解或知識概念的傳授上。正如語文教育學家張志公所說的，語文教學要“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。”
二、激發(fā)學生興趣，吸引高度參與
學生學習的興趣直接影響著教學效果。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，而且在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以，教學中要千方百計地調(diào)動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是有效教學的一個最簡單的方法了。杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多、有效得多。實踐也證明，在課堂教學中，教師如果根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，就能激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從“勉為”轉(zhuǎn)向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學生不喜歡語文課的重要原因。
為了激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動參與語文學習，教師在教學中要因教材制宜、因?qū)W生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運用，交替使用，使學生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，達到“想學”的效果。否則，學生就會覺得索然無味，從而失去學習的動力和興趣。在語文教學中，教師要善于利用教材提供的信息進行靈活的處理，精心設計活動，讓學生化靜為動，從而積極參與，主動獲取知識。比如學習現(xiàn)代詩，教師可啟發(fā)學生的想象和聯(lián)想，同時運用誦讀法、范讀范背法、啟發(fā)比較法，引導學生走進詩歌的情境去感悟、去體驗。再如八年級上冊“長征之歌”單元的教學，按新課標的要求，教師完全可以打破傳統(tǒng)的教法，圍繞教材要求，指導學生在理解文本的基礎上，觀看影視片斷，閱讀歷史文獻，排演課本劇，暢談感想等方法進行教學。學習散文，教師可因課文而異，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。只有激發(fā)學生學習的熱情，才可以提高課堂教學效益。
三、全面評價學生，注重人文關懷
在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。新課程要求建立一種“對話·互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。以“對話”為主要狀態(tài)的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)“平等對話”。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發(fā)展的源泉。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長�！被ㄙM很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以，教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。課堂上，筆者經(jīng)常對學生進行激勵性評價，如“相信自己，你們一定能回答對�！薄澳阍僭囋��！薄澳愕幕卮鹛屛殷@喜了！” “你說得太好了，我怎么沒想到呢?”“你最近進步很大，真為你高興!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……鼓勵關懷了學生的心靈，肯定了他們的能力使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。在朗讀較長的課文時，學生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，筆者說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”第二遍還錯，筆者說：“這遍比上次好多了，再來一遍！”其中還不斷提醒其他學生耐心地等待，“大家都在耐心地聽呢!”一直到學生讀對時，筆者說：“了不起，你成功了!” 教師只有以關懷、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，促使他們健康成長。
總之，有效教學是真正體現(xiàn)以生為本的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態(tài)，學習的興趣、動機的激發(fā)以及互動、合作的學習方式的應用，適當?shù)慕虒W策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發(fā)展為目的，加強對學生的人文關懷。構(gòu)建有效課堂是一項長期系統(tǒng)的工作，并非一日之功，需要教師時刻牢記“以生為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念，有持之以恒的毅力和開拓創(chuàng)新的精神，不斷地實踐、探索、研究，要把握有效課堂教學模式的基本要素，要通過開展系列活動循序漸進、逐步提高。
參考文獻：
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