首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)與論文

　　論文關(guān)鍵詞：體育教育 田徑普修課

　　論文摘要：田徑普修課程是首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)的主要課程，課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)決定著課程的教學(xué)內(nèi)容與評價體系，課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是田徑課程制定教學(xué)實施的主體，決定著課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配和考評體系，本文對首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)狀做出分析，旨在為更科學(xué)的制定課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)提供參考。

　　1、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課課程目標(biāo)分析

　　1.1培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

　　體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育師資培養(yǎng)過程中根本問題，而且也是教育目的在體育師資培養(yǎng)過程中得以應(yīng)用的中介。隨著國際競爭的日益激烈，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，以及我國市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和各項事業(yè)的發(fā)展，綜合國力的增強，我國的教育正在進(jìn)行不斷地改革，過去確定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，日漸暴露出它的局限性和落后性。

　　隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，社會對體育教育專業(yè)人才素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化。長期以來，體育教育專業(yè)主要以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主。2005年的課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)定位在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的擴(kuò)展。但綜觀我國高等院校體育教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中，過分強調(diào)學(xué)科理論知識和技術(shù)技能，卻忽視了學(xué)生的價值觀、職業(yè)道德觀的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，并且這種情況已漸漸成為社會現(xiàn)實中供需矛盾集中的反映，從這個意義上講，依照原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

　　首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中加入對基本理論、基本知識、基本技能的要求，并且對創(chuàng)新精神和實踐能力提出要求，培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型體育專門人才。與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相近，同時提出了對創(chuàng)新和實踐能力的要求，注重了對體育教育專業(yè)能力應(yīng)用的培養(yǎng)。符合現(xiàn)代社會對人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)的針對性很強。

　　培養(yǎng)目標(biāo)作為課程設(shè)計的依據(jù)，并不涉及具體的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在編制具體課程時就必須將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為課程目標(biāo)。從而既有助于學(xué)科邏輯體系的建立，也有助于更貼切地反映出課程內(nèi)容與社會需求間的關(guān)系。

　　1.2課程目標(biāo)現(xiàn)狀與分析

　　確立課程目標(biāo)，有助于明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的銜接關(guān)系，明確課程編制工作的總體方向，有助于課程內(nèi)容的選擇。首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課分別在2005、2008年設(shè)立了兩套課程目標(biāo)，表述內(nèi)容是不同的。2008年比2005年課程目標(biāo)明確了教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)重點。課程目標(biāo)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力應(yīng)用上，并且適應(yīng)中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練的要求。2008年田徑普修課課程目標(biāo)與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

　　隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，我國高校體育院系體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)逐步發(fā)生了變化，各階段的培養(yǎng)目標(biāo)因與當(dāng)時的形勢、社會需求不同而不同，2005年以來，首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在從事學(xué)校體育工作，進(jìn)行體育科研和體育管理的應(yīng)用型體育專門人才培養(yǎng)上，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的時代性。田徑課程的目標(biāo)也和體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一樣發(fā)生了變化,向著培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的方向發(fā)展，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并適應(yīng)北京市中小學(xué)校田徑教學(xué)與訓(xùn)練工作要求。

　　2、首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析

　　在進(jìn)行任務(wù)分析時，通常首先描述為學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，然后用逆推的方式將目標(biāo)逐步分解，直到列出必需的先行條件。任務(wù)分析有三步：1.確定先行技能：即學(xué)生在上課前已經(jīng)知道什么；2.確定子技能：在完成終點的目標(biāo)前，學(xué)生應(yīng)習(xí)得哪些子技能；3.對子技能如何形成終點技能作出計劃和安排。進(jìn)行任務(wù)分析時，教師應(yīng)考慮下述問題：1需要什么樣的先行知識和技能；2完成任務(wù)需要什么樣的步驟；3.完成步驟時應(yīng)遵循什么樣的順序。教學(xué)設(shè)計的任務(wù)分析大致可以分為以下幾個步驟：

　　（1）確定教學(xué)目標(biāo)。

　　（2）對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；

　　（3）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)確定需要的先行知識的技能，及遵循的順序；確定學(xué)生的起點技能。教學(xué)任務(wù)分析主要指對教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。有助于教師確定學(xué)生的起始能力；有助于教師分析教學(xué)重點和關(guān)鍵；有助于教師分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序；有助于幫助教師選擇教學(xué)策略，合理地安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　針對教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容，對首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑大綱中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析。教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容包括思想品德、理論知識、基本技戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)訓(xùn)練和競賽裁判技能四個方面。主要是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行籠統(tǒng)分類的。

　　3、結(jié)論

　　作為首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)主干必修課的課程目標(biāo)也做出相應(yīng)變化，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但課程目標(biāo)設(shè)置不具體，沒有具體闡述教師和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及程度�，F(xiàn)階段的課程目標(biāo)應(yīng)是通過田徑普修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代田徑運動的文化基本特征和田徑運動的基本規(guī)律；掌握田徑運動的基本理論知識與基本方法、教學(xué)與訓(xùn)練技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有從事中小學(xué)田徑課程教學(xué)的能力和運用田徑運動手段進(jìn)行強身健體活動的指導(dǎo)能力。體現(xiàn)在以下方面，注重田徑運動的教育功能，提高綜合素質(zhì)。通過田徑運動的基礎(chǔ)性、競技性和趣味性，培養(yǎng)教學(xué)能力。通過田徑運動的實踐性、大眾性、健身性，培養(yǎng)實踐能力。通過參與田徑運動，提高學(xué)生社會適應(yīng)能力。

　　根據(jù)對首都體育學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)任務(wù)分析，缺少對體育教育專業(yè)學(xué)生起始技能、學(xué)習(xí)結(jié)果分類的分析。在教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該確定學(xué)生的起始能力，設(shè)計教學(xué)起點。每個學(xué)生是不同的，接受知識的能力也不同。所以教師在教學(xué)中制定學(xué)生起始能力時應(yīng)該因人而異。分析教學(xué)重點和關(guān)鍵。分析教學(xué)所需的必要條件，確定教學(xué)順序和選擇教學(xué)策略。

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