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MOOC教學(xué)模式下的創(chuàng)新教育論文
一、MOOC的發(fā)展與優(yōu)勢
自美國麻省理工學(xué)院校長查爾斯韋斯特在2001年的《時(shí)代》雜志上倡議實(shí)施“開放式課程”計(jì)劃（OCW）之后，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開放教育資源”（OER）的重要概念，標(biāo)志著MOOC式教育的開始。這次會議開啟了教學(xué)改革的新時(shí)代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會議提出教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得教育資源的主張。依據(jù)這一理念，在2006年的“開放教育資源”論壇總結(jié)報(bào)告中，聯(lián)合國教科文組織又不斷討論和修正“開放教育資源”的內(nèi)容。目前，對“開放教育資源”較為公認(rèn)的定義是，“開放教育資源”指“通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)、公開提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料。MOOC的獨(dú)特優(yōu)勢在于它具有開放交互特征，能較好地滿足信息化時(shí)代人們對教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠(yuǎn)程教育形式，它實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，真正做到了從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的不足。這種開放交互特征首先表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上：MOOC的課程內(nèi)容一般都限定在十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)之間，由3-5個(gè)與主題相關(guān)的小視頻構(gòu)成。一般以交互式的問題設(shè)計(jì)為原則，通過課堂提問或小測驗(yàn)的形式來檢測學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況。相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，這種方式可以讓學(xué)習(xí)者更加積極主動和有效地學(xué)習(xí)。其次，開放交互特征表現(xiàn)在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導(dǎo)為教學(xué)理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們更多地關(guān)注知識的生成形式。第三，表現(xiàn)在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)過程管理，形成學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動探索的模式。它通過搭建課程交流平臺，建立學(xué)習(xí)小組、在線論壇等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，達(dá)到協(xié)作式、探索式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。第四，表現(xiàn)在評價(jià)方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，使教師和學(xué)生都有評價(jià)話語權(quán)。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動積極地相互評價(jià)，形成了一種開放和自由的氛圍，這種開放交互的互評方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。MOOC學(xué)習(xí)的自主性、評估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動性以及學(xué)習(xí)共同體的建立都構(gòu)成了MOOC課程的關(guān)鍵內(nèi)涵。
二、MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
（一）MOOC的特點(diǎn)
MOOC的特點(diǎn)一是表現(xiàn)為課程教學(xué)方式的開放式發(fā)展。開放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識與思維的可視化與動態(tài)展示。二是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源的開放性和多樣性。在開放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構(gòu)成，內(nèi)容以知識點(diǎn)為單位，著重對新知識的講解，而教學(xué)形式上強(qiáng)調(diào)碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)共享與學(xué)習(xí)。三是表現(xiàn)為師生角色的轉(zhuǎn)變。在開放教育中，主要的學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心建立的學(xué)習(xí)共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)者對課程選擇有一定的自主權(quán)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開放教育普遍適用于高等教育的重要原因。
�。ǘ㎝OOC對我國高校教學(xué)和改革的重要影響
一是節(jié)約師資力量、轉(zhuǎn)變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源無國界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習(xí)來自世界各地名牌高校的課程，并且有權(quán)利通過網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)選擇教師及課程。同時(shí)，不同國家、不同地區(qū)的學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)同一門課程，這大大節(jié)約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習(xí)由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。它十分注重與學(xué)習(xí)者的交流對話，學(xué)習(xí)上以協(xié)商式的思維引導(dǎo)為主，這改變了傳統(tǒng)課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生。MOOC的每門課程都設(shè)有交流平臺，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)小組或在線論壇，針對某一問題與教師或同伴進(jìn)行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習(xí)。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對學(xué)生的督導(dǎo)職能相對較少。由此，他們的角色也由傳統(tǒng)意義上的知識傳播者、講授者，學(xué)習(xí)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和輔助者。二是MOOC的開放性使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到任何想要的知識，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)模式。國際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開課、新浪公開課、北京大學(xué)公開課、學(xué)堂在線等在線教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識之外，還能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò)教育和大學(xué)教育兩者可以相互補(bǔ)充。”在教學(xué)資源匱乏的地區(qū)，MOOC課堂擁有極大的市場，它可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò)教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)中特有的學(xué)習(xí)和交流氛圍是目前在線教育無法取代的，它對學(xué)生的能力培養(yǎng)和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。三是確保教學(xué)環(huán)節(jié)中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內(nèi)容和方式的有效性，組織機(jī)構(gòu)會對參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對世界各地不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，授課教師需要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，突出活動環(huán)節(jié)以確保學(xué)習(xí)者有興趣參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式允許學(xué)習(xí)者自己控制教學(xué)進(jìn)度，這對MOOC的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，既要充分體現(xiàn)精品資源的內(nèi)涵，還要凸顯出關(guān)于社會適應(yīng)能力方面的培訓(xùn)內(nèi)容。再次，由于網(wǎng)絡(luò)課程不受上課地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動相對自由。另外，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)共同的學(xué)習(xí)需要或?qū)W習(xí)興趣建立學(xué)習(xí)共同體，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習(xí)也可自行控制進(jìn)程。但MOOC唯一需要解決的是即時(shí)提問環(huán)節(jié)。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習(xí)者將問題發(fā)布到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問題才會得到教師的解答。
三、MOOC教學(xué)模式背景下創(chuàng)新教育的價(jià)值
基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的MOOC教學(xué)模式對世界和我國經(jīng)濟(jì)正產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。MOOC教學(xué)模式是利用數(shù)字化的形式表現(xiàn)出來的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它以知識和技術(shù)為基礎(chǔ)，在數(shù)字技術(shù)催化下作用于制造、管理和流通等領(lǐng)域。它的演化過程兼具技術(shù)進(jìn)步與制度變遷之間的互動發(fā)展�；跀�(shù)字經(jīng)濟(jì)的MOOC教學(xué)模式的“創(chuàng)造性”源于信息技術(shù)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，因而，它的發(fā)展在一定意義上也推動了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。我國應(yīng)充分利用這一契機(jī)，審時(shí)度勢，爭取獲得教育經(jīng)濟(jì)的最大紅利。MOOC教學(xué)模式是對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式的一種有益補(bǔ)充，它是對傳統(tǒng)教育形式的一種創(chuàng)新，通過這種創(chuàng)新過程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。MOOC教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性的“結(jié)論教育”向應(yīng)用性的“體驗(yàn)教育”的轉(zhuǎn)變，以及實(shí)現(xiàn)灌輸教育向自主教育的轉(zhuǎn)變。這一過程就是創(chuàng)新教育的過程，它通過塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教”與“學(xué)”的新模式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的“講授式”教學(xué)模式向以學(xué)生為主的“自主探究”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從缺乏個(gè)性發(fā)展的流水線人才培養(yǎng)向“因材施教”的個(gè)性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)教師從承擔(dān)無限教學(xué)責(zé)任向承擔(dān)有限教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)變。我們可以通過利用MOOC教學(xué)模式，以及引進(jìn)外部教學(xué)能量和資源，最大限度地減輕教師的負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為主的教學(xué)評價(jià)體系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC教學(xué)模式還可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正營造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，建立互相交流、探討、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度看，MOOC教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，有利于推動我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的改革，有助于實(shí)現(xiàn)全民免費(fèi)教育、低成本教育，有助于在低成本中形成中等和高等教育的快速普及和全民教育的效益最大化。這一教學(xué)模式對我國成為人才大國，各個(gè)層次的教育進(jìn)入國際化行列，以及提高我國教育的國際競爭力有著極大的促進(jìn)作用。
作者:黃彬
單位:麗水學(xué)院
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