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高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法（精選6篇）
詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基石，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，以下是小編為大家整理高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法（精選6篇）的相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇1
一、借助正確的英語(yǔ)讀音，提高學(xué)生拼寫(xiě)單詞的效率
在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，正確的讀音是非常關(guān)鍵的，學(xué)好詞匯的一個(gè)基本條件和前提。在單詞實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要讀準(zhǔn)發(fā)音，其次也要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力和拼讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確劃分英語(yǔ)的音節(jié)。其中，重讀音的單詞要特別標(biāo)記一下，讓學(xué)生掌握最基本的單詞讀音規(guī)則，便于其在學(xué)習(xí)中面對(duì)一些生詞時(shí)可以根據(jù)后面的音標(biāo)拼讀出這個(gè)單詞來(lái)。同時(shí)，也要讓學(xué)生盡量掌握英語(yǔ)字母的組合讀音。拼讀僅僅是學(xué)生記憶單詞的開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)單詞最有效的方法則是有機(jī)地結(jié)合英語(yǔ)單詞的形、音及義等才能更好、更準(zhǔn)確、更快地記憶這些單詞，而且記憶的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)久，記憶單詞的效率才能得以提升。此外，有一些英語(yǔ)單詞在拼寫(xiě)的過(guò)程中也有著自己的讀音規(guī)則，教師在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生抓住這些規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊書(shū)寫(xiě)，有些單詞能讀出來(lái)的情況下也一定能夠正確地寫(xiě)出來(lái)，比如說(shuō)equipment裝備、素養(yǎng);membership會(huì)員資格，會(huì)員全體;situation情況，局面;socialism社會(huì)主義;population人口、全體居民等比較長(zhǎng)的單詞，能夠正確地讀出來(lái)，一般也就能夠正確地拼寫(xiě)出來(lái)了。
二、利用直觀教具教授單詞
在上單詞課的過(guò)程中，其實(shí)可以利用很多輔助的工具進(jìn)行教學(xué)，比如教師可以自己動(dòng)手制作相關(guān)單詞的卡片，或者是借助實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以借助白板教學(xué)中的幻燈片把相關(guān)的單詞播放給學(xué)生看，也可以配上動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，促使學(xué)生的眼、耳、口都能夠同時(shí)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性也會(huì)得到有效激發(fā)。比如說(shuō)，教學(xué)用具、教室內(nèi)的陳設(shè)品或者是介紹動(dòng)物園的動(dòng)物以及學(xué)生喜歡的西式食物等。例如，在介紹西方食物pizza(披薩)時(shí)，就可以出示相關(guān)的圖片對(duì)其加以介紹，讓學(xué)生結(jié)合圖片去記憶單詞，效果好、印象深。
三、記錄學(xué)生成績(jī)，定期檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)成果
學(xué)生要想學(xué)好詞匯，切實(shí)掌握一些單詞，需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行鞏固，不管學(xué)生當(dāng)時(shí)在課堂記憶詞匯的`效果多好，如果沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行鞏固，沒(méi)有定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)，之前的記憶也會(huì)付之東流。為了提高學(xué)生記憶詞匯的效率，教師就有必要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的記錄，對(duì)學(xué)生記憶單詞的學(xué)習(xí)成果定期加以檢測(cè)，然后再通過(guò)采取成績(jī)排名的方式，進(jìn)一步把學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)出來(lái)。
此外，教師也需要根據(jù)學(xué)生記憶詞匯成績(jī)的變化，不斷地更新自己的教學(xué)方式，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才能保證學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文遇到單詞時(shí)可以游刃有余。學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在整個(gè)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就需要教師想方設(shè)法地通過(guò)多種有效的教學(xué)手段來(lái)做好詞匯教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法去學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞，不斷地豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體成績(jī)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
這里所說(shuō)的語(yǔ)境主要指的是一篇文章的上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或者是章篇以及其前后的關(guān)系。呂淑湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文中才會(huì)有生命�！薄皢卧~的理解記憶都離不開(kāi)句，句也不能離文”,這是教師教單詞總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。孤立地教單詞，讓學(xué)生孤立地記憶，不但效果既低，而且學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，記憶單詞也就變得非常困難了。
如果能夠結(jié)合課文，結(jié)合詞組或者是句子教學(xué)，就會(huì)有意思很多，不但教師容易教，學(xué)生也容易會(huì)。只有把單詞連成句子，然后根據(jù)句子意思去記憶單詞，并且聯(lián)成話(huà)語(yǔ)才能將其交際的功能發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而再達(dá)到表達(dá)思想、交流感情的目的。
也可以把一些詞組，句子組成對(duì)話(huà)的形式記憶，這種有情景、有意義的形式也利于學(xué)生記憶，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，也可以結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，把這節(jié)課的生詞囊括在問(wèn)題當(dāng)中，或者是囊括在問(wèn)題的答案之中都是可以的。通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生既能夠?qū)W到單詞，又能很好地理解課文內(nèi)容，而且還有效地避免了單純地學(xué)習(xí)單詞帶來(lái)的枯燥感，使得學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是一舉多得的好辦法。
所以說(shuō)，在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師就要千方百計(jì)地把詞匯和句子、語(yǔ)境融合在一起，不要孤立地去記憶。當(dāng)然，也可以多讓學(xué)生自己去造句，掌握詞的具體用法。在詞匯和句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，也可以將詞匯、句子和語(yǔ)篇相結(jié)合記憶，把詞匯的交流功能進(jìn)一步擴(kuò)大。
詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基石，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，詞匯教學(xué)也應(yīng)該貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)當(dāng)中。
要想上好詞匯教學(xué)課，首先要消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、記憶的畏懼心理，改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師也要把學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在記憶詞匯的同時(shí)，還能夠促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的全面發(fā)展，為更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇2
關(guān)鍵詞：趣味記憶 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯教學(xué)
摘要：在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律，提出了高中詞匯教學(xué)的一些策略。
詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分之一，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D．Wilkins)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進(jìn)他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類(lèi)似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：
一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶
實(shí)踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會(huì)增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語(yǔ)單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來(lái)，進(jìn)入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進(jìn)行趣味記憶指導(dǎo)：
1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類(lèi)詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。
2、“游戲”學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力�？赏ㄟ^(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、詩(shī)歌、笑話(huà)、謎語(yǔ)等輔助形式促進(jìn)詞匯教學(xué)。
二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧
1、鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。
2、巧用猜測(cè)與推斷
引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測(cè)單詞意思。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。
4）根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來(lái)推斷生詞的意思。
3、使用聯(lián)想與聯(lián)系
運(yùn)用聯(lián)想來(lái)增進(jìn)記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個(gè)人想不起某語(yǔ)言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【�索，從而無(wú)法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可由一個(gè)詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon,；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 "
4、分類(lèi)記憶
心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，效果會(huì)更好。對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)就是把意思或類(lèi)別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類(lèi)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類(lèi)于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類(lèi)則屬于clothes.
三、教師詞匯教學(xué)策略
1、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略
很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)沒(méi)計(jì)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步走向自主。
2、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略
學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語(yǔ)言輸入機(jī)會(huì)，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語(yǔ)言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個(gè)步驟：鼓勵(lì)學(xué)生多讀文章并認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對(duì)文章中一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深人理解的同時(shí)，老師為其排除文中其他具體的語(yǔ)言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)樵~匯在一定的語(yǔ)境中才有意義，所以通過(guò)閱讀掌握的詞匯是實(shí)實(shí)在在地掌握了這些詞匯。
3、運(yùn)用“語(yǔ)塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語(yǔ)塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，不但可提高語(yǔ)言資源信息處理效率，而且能大大提高語(yǔ)言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。教師應(yīng)主要以語(yǔ)塊教學(xué)為主線，通過(guò)輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。利用語(yǔ)塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個(gè)單詞儲(chǔ)存在記憶里，而是以短語(yǔ)和大的語(yǔ)塊形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的.時(shí)候能夠作為整體提取出來(lái)，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向?qū)W生講授英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對(duì)象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控等 。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)意識(shí)，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地?cái)U(kuò)展詞匯。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇3
在高中教育中，英語(yǔ)教學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于詞匯量以及學(xué)習(xí)的興趣和策略，很多詞匯教學(xué)效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學(xué)法，并結(jié)合傳統(tǒng)詞典的使用加強(qiáng)了詞匯教學(xué)。加之高中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、觀察能力、動(dòng)手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應(yīng)該怎么樣借助傳統(tǒng)詞典更好的開(kāi)展詞匯教學(xué)，才能順利完成詞匯教學(xué)任務(wù)。同時(shí)要思考如何借助詞典的直觀性構(gòu)建學(xué)生參與的詞匯學(xué)習(xí)課堂。為此在新課改時(shí)期的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師要更多的吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。但是在現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)中不能無(wú)差別的進(jìn)行詞匯教學(xué)，這就使得教師們需要把傳統(tǒng)詞典和高效課堂理念等進(jìn)行結(jié)合，組織詞典使用活動(dòng)，推出新教學(xué)模式。
1.詞典使用對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的好處
在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用傳統(tǒng)詞典屬于教具演示的一種，因?yàn)樽罱男抡n改不斷深入，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力有了深化要求，因此詞典工具使用成為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能的一種教學(xué)方式，并且詞典以其特有的直觀性特點(diǎn)非常有利于學(xué)生自主解惑。在生詞學(xué)習(xí)方面詞典有不可忽視的重要作用，因而逐漸被教師和學(xué)生接受。學(xué)生通過(guò)查閱傳統(tǒng)詞典能很快理解詞匯知識(shí)，在教師指導(dǎo)下掌握更多的傳統(tǒng)詞典的使用策略往往能迅速克服學(xué)習(xí)中的生詞困惑，還能幫助他人解決困難疑惑，通過(guò)詞典使用實(shí)踐最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間可以借助傳統(tǒng)詞典實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的獨(dú)立教和接受式的學(xué)變成平等的`互相促進(jìn)的詞匯學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生提出個(gè)人不懂的疑點(diǎn)疑惑可以從詞典中得到釋疑，思維和動(dòng)手能力得到優(yōu)化。另外讓學(xué)生在使用詞典的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，尋求同學(xué)和教師的幫助下解決詞匯問(wèn)題，使得自己交流，表達(dá)的能力得到很好的鍛煉。教師在借助傳統(tǒng)詞典進(jìn)行演示的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或查閱活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手查閱，仔細(xì)備注詞匯知識(shí)時(shí)，學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和動(dòng)手能力就得到了鍛煉和發(fā)展。另外教師在安排相應(yīng)的詞匯自學(xué)任務(wù)時(shí)有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)很差的學(xué)生完成記錄，或者做好詞匯知識(shí)發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣差別的進(jìn)行任務(wù)劃分就更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)詞典的高效利用。
2.傳統(tǒng)詞典使用中的弊病
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在進(jìn)行傳統(tǒng)詞典教具的過(guò)程中教師構(gòu)建的查閱實(shí)踐活動(dòng)形式比較單一，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)弊端：
一、由于是大班教學(xué)，部分學(xué)生控制能力較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，因此詞典查閱實(shí)踐的過(guò)程中很難讓每個(gè)學(xué)生保持高度的思想集中，學(xué)生在后面的參與中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，也沒(méi)能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。
二、教師在詞匯教學(xué)中感到詞匯知識(shí)點(diǎn)的講解很不方便，有的教師因?yàn)橐骖檶W(xué)生自主使用詞典進(jìn)行查閱，又要進(jìn)行知識(shí)講解，很難完整順利的進(jìn)行教學(xué)。
三、由于學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定勢(shì)，導(dǎo)致教師安排的查閱實(shí)踐活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次詞匯使用等難點(diǎn)知識(shí)時(shí)保持效率，學(xué)生只知其意，不懂其用法的現(xiàn)象普遍存在。
3.傳統(tǒng)詞典的使用策略分析
基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改的現(xiàn)實(shí)要求，想要高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)繼續(xù)突破，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有更多改進(jìn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做這幾方面的努力：
首先，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做的思想。在詞典使用的過(guò)程中，教師只是輔導(dǎo)角色，盡量做到讓學(xué)生參與自主的查閱詞匯，用速度比賽、準(zhǔn)確率評(píng)價(jià)等使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯、使用詞典的興趣。
其次，打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)體系，做好詞匯教學(xué)創(chuàng)新。原來(lái)的詞匯教學(xué)模式限制著學(xué)生的思維和行動(dòng)，在新課改時(shí)期則可以借助詞典、新詞匯教學(xué)法等的使用來(lái)改變?cè)~匯教體系，打破教師教、定時(shí)聽(tīng)寫(xiě)等舊傳統(tǒng)。特別是在進(jìn)行生詞教學(xué)時(shí)，教師更要設(shè)計(jì)詞典查閱活動(dòng)輔助學(xué)生理解。
再次，多元評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。按照學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中使用詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢(xún)的準(zhǔn)確度、速度等綜合情況，為學(xué)生鼓勁，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生做的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)其理解不到位的地方進(jìn)行輔導(dǎo)，做到評(píng)價(jià)多元化。
其次，分小組做好查閱合作實(shí)踐準(zhǔn)備工作，把優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生們展開(kāi)詞典查詢(xún)合作，爭(zhēng)取在小組合作中學(xué)會(huì)生詞。優(yōu)、中、差生協(xié)調(diào)配合，便能很好的讓他們的學(xué)習(xí)能相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。
總之，借助傳統(tǒng)詞典激發(fā)學(xué)生動(dòng)手能一方面使課堂更活躍，另一方面有效的克服傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，減少了師生的擔(dān)子，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程趨于和諧，英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作也獲得了很多成就。
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇4
談及高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，我們大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶與猜測(cè)能力，很適合少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀的手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱(chēng)，或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯（如art, artist等），這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí)，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。
第三，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
最后，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1 死記硬背。很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞，費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，因此詞匯作為孤立存在的'個(gè)體，就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫(xiě)作中去加深對(duì)它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞，有時(shí)就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶，但收效甚微，因?yàn)檫@個(gè)基本功是靠平時(shí)日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運(yùn)用的。
4、詞匯記憶無(wú)法可依學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性太強(qiáng)，又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，想方設(shè)法去解決這些問(wèn)題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能充滿(mǎn)積極性，才能事半功倍。
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高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇5
1、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中， 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。
2、利用Warming-up 進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用教材中的Warming-up部分進(jìn)行詞匯教學(xué)， 通過(guò)讓學(xué)生討論本單元話(huà)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固與該單元教學(xué)相關(guān)的詞匯，使學(xué)生在討論中理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)詞匯。與此同時(shí)，教師可以在與學(xué)生討論話(huà)題的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)于這些詞匯的記憶。
3、通過(guò)讓學(xué)生解釋詞義進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用高中英語(yǔ)每單元的主要閱讀語(yǔ)篇(Reading)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語(yǔ)篇中要求掌握的詞匯，讓學(xué)生找出這些英語(yǔ)詞匯，并結(jié)合上下文猜測(cè)與理解它們的含義，用自己的語(yǔ)言解釋詞意。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可以使學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯含義和用法的理解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力。
4、利用Workbook 中的vocabulary 專(zhuān)項(xiàng)鞏固詞匯
在SEFC 的每個(gè)單元之后的Workbook 中都有wordstudy 的練習(xí)。這部分練習(xí)，不僅為學(xué)生提供了每個(gè)單元所出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，而且為學(xué)生系統(tǒng)地介紹了英語(yǔ)的構(gòu)詞知識(shí)、英語(yǔ)釋義和習(xí)慣用法等，從而為學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境和平臺(tái)。教師可以充分利用wordstudy，幫助學(xué)生學(xué)好、用好新詞匯。
5、利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師不僅可以利用英語(yǔ)教材進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時(shí)給出該高頻詞的音標(biāo)，結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語(yǔ)境，適當(dāng)舉例，讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量，從而提高其英語(yǔ)閱讀能力。
6、利用已有詞匯進(jìn)行新詞匯擴(kuò)展
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律。掌握基本的.構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)詞匯，提高記憶效率。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解、掌握與運(yùn)用基本的英語(yǔ)構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。
7、結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)新詞匯， 如clone( 克隆) ，IT( 信息技術(shù)) ，suicide bomb， terrorism，co-operation. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見(jiàn)的新的英語(yǔ)詞匯，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 拓寬他們的知識(shí)面。
詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低，與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)與激活英語(yǔ)詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯能力。
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效教學(xué)方法 篇6
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。新舊課標(biāo)在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)要求方面最大的變化主要體現(xiàn)在詞匯和閱讀方面，在這兩方面提出了很高的要求。因此，根據(jù)新課標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要聞風(fēng)而動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
1. 首先就是要擴(kuò)大詞匯量
按照新課標(biāo)，高中英語(yǔ)課程按水平分為六﹑七﹑八﹑九四個(gè)等級(jí)，共十一個(gè)模塊，分必修和選修。1-5模塊為必修，七級(jí)，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到畢業(yè)要求。而課標(biāo)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開(kāi)設(shè)到6-8模塊，有條件的盡快開(kāi)設(shè)9-11模塊。也就是說(shuō)至少要開(kāi)到第八模塊，即達(dá)到八級(jí)目標(biāo)，而八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，比舊課標(biāo)的要求足足多出了1000個(gè)單詞。因此，擴(kuò)大單詞量刻不容緩。
怎么做呢？
準(zhǔn)備一本高中英語(yǔ)詞匯手冊(cè)，隨身攜帶，不斷復(fù)習(xí)。在上課或課外閱讀中不斷吸收單詞和詞組，記入手冊(cè)，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。除了單詞，還特別注意習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，注意它們?cè)谡n文中的用法。把那些與漢語(yǔ)差異大的、較難理解的短語(yǔ)記入手冊(cè)，詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持詞不離句、句不離文的原則，典型的例句也最好記住，經(jīng)常用以進(jìn)行口、筆頭自由表達(dá)。只要堅(jiān)持不懈，你的單詞量一定會(huì)與日俱增，而且用得得心應(yīng)手，恰倒好處。
2. 其次擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀理解能力
課標(biāo)中八級(jí)目標(biāo)對(duì)閱讀的要求是：能識(shí)別不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。什么概念呢？三年三十萬(wàn)詞，一年十萬(wàn)詞，平均每天至少300個(gè)詞，也就是一篇閱讀。而且高考出題的趨勢(shì)是增加主觀題壓縮客觀題，主觀題中的閱讀理解由原來(lái)的四篇增加到五篇，還出現(xiàn)了新題型，閱讀填空題。所有這些都要求大家把閱讀理解作為重中之重。
提高閱讀理解能力應(yīng)從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細(xì)讀，一句話(huà)一句話(huà)地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對(duì)不明白的詞或短語(yǔ)，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。文章讀完后，還要找出每段的主題句，概括中心大意以及做一些推理判斷方面的練習(xí)。教材中的課文和一些英語(yǔ)名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是大家容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡(jiǎn)易讀物，中學(xué)生英文報(bào)紙，各類(lèi)比較淺顯的英語(yǔ)文章，均可以供泛讀使用。讀這類(lèi)材料時(shí)，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來(lái)猜測(cè)詞義，除非一個(gè)生詞反復(fù)出現(xiàn)，不知道意思實(shí)在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時(shí)也不必逐詞細(xì)看。泛讀多了，語(yǔ)感就會(huì)強(qiáng)，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力。另外，提醒大家，閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可急于求成。但只要有付出就一定有回報(bào)。
3.背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。
學(xué)英語(yǔ)，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語(yǔ)》的第二冊(cè)上的小文章，內(nèi)容有趣，用詞淺顯，語(yǔ)言地道，實(shí)在是練習(xí)背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感。由于背下來(lái)的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語(yǔ)時(shí)模仿英美人的句型打下基礎(chǔ)，如果僅僅是從語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子，那樣的英語(yǔ)很可能是不地道的.英語(yǔ)。背誦的另一個(gè)好處是為未來(lái)作積累。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，中學(xué)背會(huì)的東西常常能永生難忘。沒(méi)有中學(xué)時(shí)期的大量背誦，將來(lái)的在英語(yǔ)方面向更高層次發(fā)展就困難了。
4.聽(tīng)力練習(xí)要持之以恒
建議同學(xué)們每天練聽(tīng)力10-20分鐘，聽(tīng)力材料可選用由外籍人士所讀的英語(yǔ)文章或試題上的材料，聽(tīng)的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，并努力做到邊聽(tīng)邊分析綜合，還可以適當(dāng)?shù)挠霉P記。對(duì)聽(tīng)力測(cè)試問(wèn)題的類(lèi)型，既概括中心話(huà)題，推理判斷，談話(huà)細(xì)節(jié)等問(wèn)題要心中有數(shù)。對(duì)�？嫉恼勗�(huà)內(nèi)容，如打電話(huà)、購(gòu)物﹑就餐、活動(dòng)安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽(tīng)力的提高不是一天就能實(shí)現(xiàn)的，它是慢功夫。但經(jīng)常聽(tīng)，肯定會(huì)有大的長(zhǎng)進(jìn)。另外，要練好聽(tīng)力還要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確。許多同學(xué)聽(tīng)力差不是因?yàn)檎莆盏恼Z(yǔ)言知識(shí)不夠，而是聽(tīng)到的正確的語(yǔ)音與自己所熟悉的不正確的語(yǔ)音不能聯(lián)系起來(lái)，因此影響了理解。
5.關(guān)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)
有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，只要會(huì)說(shuō)就行了，不必學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，也不要費(fèi)力氣鉆研詞匯的用法。這種聽(tīng)說(shuō)萬(wàn)能論是不符合中國(guó)國(guó)情的。中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有特定條件的，首先我們是中國(guó)人，中文在我們的頭腦中已深深扎根，我們?cè)陂_(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)完全忘掉中文是不可能的。其次，語(yǔ)法學(xué)習(xí)如果得法，會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)更準(zhǔn)確。
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