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信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設上的問題與建議
強化關(guān)聯(lián)性與成長性，構(gòu)建非線性的知識結(jié)構(gòu)——信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設上的問題與建議
興化市戴南中心小學 程正興 2010.11
【摘要】本文主要剖析了現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設方面普遍存在的兩個問題：（1）現(xiàn)行信息技術(shù)教材的部分內(nèi)容相對封閉，缺少知識的關(guān)聯(lián)性與成長性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續(xù)；（2）現(xiàn)行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線性結(jié)構(gòu)，不利于信息組織與運用能力的提高。文章還提出了三點建議：（1）信息技術(shù)教材內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，（2）信息技術(shù)教材內(nèi)容要與學生的興趣愛好相結(jié)合，（3）信息技術(shù)教材內(nèi)容宜采取任務驅(qū)動的編排方式。總之，本文對信息技術(shù)教材內(nèi)容建設如何提高學生“處理信息和應用信息的能力”提出了新穎的觀點。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，教材建設，問題，建議
【正文】
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》要求通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。在信息爆炸時代，相對于信息的獲取與傳輸，如何處理和應用信息更為重要。但現(xiàn)行的中小學信息技術(shù)教材，大多只是把信息技術(shù)作為一門獨立的新信息、新技術(shù)來編排，首先在內(nèi)容建設方面就沒有著眼于信息的處理和應用能力的培養(yǎng)，甚至有些內(nèi)容本身就與培養(yǎng)目標相矛盾。本文主要剖析現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設方面普遍存在的問題，并提出相應的調(diào)整建議。
一、現(xiàn)行信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設方面普遍存在的問題。
1、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的部分內(nèi)容相對封閉，缺少知識的關(guān)聯(lián)性與成長性，不利于信息處理和應用能力的形成與延續(xù)。
現(xiàn)行的信息技術(shù)教材中基本上都安排有Word等辦公軟件的使用，這本是一個訓練信息處理和應用的極好平臺，遺憾的是教材沒有在這方面作更多的努力。大部分教材似乎更傾向于把Word等作為一種技術(shù)，介紹完了其使用，課程也就結(jié)束了。信息技術(shù)絕不僅僅是一種“技術(shù)”，它的價值在于可以把各種信息粘合到一起，形成一種新的更為有效的信息。試想一下，如果我們把Word與語文關(guān)聯(lián)、與數(shù)學關(guān)聯(lián)，會形成什么？語文書上有《桂林山水》，為什么不在相應的信息教材中演示一份《桂林山水》的宣傳彩頁？有最終效果的演示，有制作過程的演示，再提供一部分素材，再要求學生準備一部分素材，然后在老師的指導與小組的合作下，由學生自己完成一份有個性的《桂林山水》，這是怎樣的訓練？在這樣的過程中，學生是不是學習了信息的組織與運用？提請注意的是，上述的假設應當作為教材的主要內(nèi)容，不能僅僅是課后作業(yè)中的幾行字。
如果不能在空間上與其他知識關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)就毫無作用。而如果信息技術(shù)在時間上沒有成長性，同樣是一種資源的浪費。
在小學信息技術(shù)課程中，Logo語言是備受推崇的。按照教材的說法，它是兒童十分喜歡的一種程序語言，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造才能很有幫助。這也就交代了選擇Logo語言作為教材內(nèi)容的理由。但這理由值得深究。就因為Logo對實現(xiàn)思維訓練有幫助，且小學生易于接受，所以選擇Logo？要知道，Logo幾乎沒有成長性：談繪圖，普遍使用的是AutoCAD；談編程， VB、VC、JAVA等才是市場主流。學習的時候是一回事，應用的時候又是另一回事，這本身就違背了信息接受與處理的有效原則�；蛟S有人會說，開講Logo語言本來就不是為了使學生將來還能用于工作，只是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造才能；這樣的觀點是不科學的。按這種邏輯，我們是不是可以說，因為乒乓球運動員需要提升體能，又因為舉重有助于提升體能且容易操作，所以我們應當讓乒乓球運動員以練舉重為主？很顯然，有些教學內(nèi)容并不是我們最終想要的，我們只是把它作為一種手段，想實現(xiàn)的是一個間接的目的。這是應當改進的。我們應當思考：有沒有更好的選擇？事實上，長跑同樣有助于提升體能，而對乒乓球運動員來講，顯然比練舉重更好。就訓練思維來說，以前學校是不允許使用計算器的，認為手工計算有利于訓練思維，然而隨著形勢的發(fā)展，學校已經(jīng)不再強求手工計算。
總之，由于信息技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)學生組織和運用信息的能力，所以在設計教學內(nèi)容時要做到：（1）充分利用知識間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)成長性及時更新；（2）通過強化知識間的關(guān)聯(lián)性，提升知識的成長性——即對未來學習的有效性。需要補充說明的是，所謂成長性，不僅要考慮是否會淘汰，還要考慮其應用的概率。比如Word“表格屬性”中的“單元格邊距”就屬于低成長性內(nèi)容，在教學時甚至都不需要提及，留待未來由學生自我探究，效果更佳。
2、現(xiàn)行信息技術(shù)教材的編排幾乎全是線性結(jié)構(gòu)，不利于信息組織與運用能力的提高。
信息時代的特征之一就是信息的非線性組織方式，這是一種相互連接、無中心、無邊緣、立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。但相應的信息技術(shù)課程并沒有很好地體現(xiàn)出這一特征。大部分信息技術(shù)課程仍然是按照知識之間的邏輯關(guān)系來編排的，是一種線性結(jié)構(gòu)。以畫圖教學為例，教材一般是按照畫直線、畫矩形和橢圓、填顏色、加文字、移動與復制、翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)等順序編排的，而且基本上一項內(nèi)容就占一課。這樣編排的策略是“先通盤學習基礎知識，然后再組織運用”。這種策略的優(yōu)點是基本功訓練比較扎實，但其缺點也顯而易見：一是基本功訓練期較長，顯得枯燥而缺少吸引力，很少有學生能專注到最后；二是綜合應用時，與當前任務無關(guān)的基礎知識會干擾學生的正確選擇。隨著信息量的增大，上述策略的兩個缺點會更加明顯。
信息時代要求有更高的學習效率，更好的信息組織能力，適宜采用“根據(jù)需要組織學習內(nèi)容，然后加以運用”的學習策略。還以畫圖為例，在新策略中每一課都是一個相對完整的作品，都需要綜合運用在線性結(jié)構(gòu)中不同層面的知識。比如說要完成第一課的任務，既要求會畫直線，又要求會選擇移動，將同時運用繪制與編輯兩個方面的知識。這兩種策略的效果有什么差異呢？我們可以舉個例子幫助理解。在第一種策略的指導下，信息的組織形式就像Word的幫助文件。打開Word的幫助文件就可以看到，從字符到段落、到表格、到圖片，幾乎所有的可能操作，文件中都已經(jīng)有了詳細的說明。但是，這樣的幫助文件對你的幫助很小。假設你能夠進行文字的輸入，但從來沒有用過Word，你現(xiàn)在想使用Word編輯一個有文字、有表格、有圖片的相對美觀的文章，怎么辦？通讀幫助文件嗎？你或許要看兩個甚至四個小時，最終還不一定能夠完成。但如果運用第二種策略就很簡單了，只要有一個會的人在旁邊指導，半個小時就能完成。在這里，第二種策略打破了知識間的線性結(jié)構(gòu)，采取的是一種網(wǎng)狀的、非線性結(jié)構(gòu)。效果顯示，這種策略能夠大大提高信息處理的效率，既加深了對新信息的理解，又有助于提升自主探索的能力。
有必要說明，由線性的信息處理方式轉(zhuǎn)向非線性的處理方式是一個長期的、艱巨的過程，主要是人們觀念的更新較難。僅以學習信息技術(shù)為例，這本教材講Word，那本教材講Photoshop，我們認為很正常；但如果有一本教材，以任務驅(qū)動學習，用到Word時講Word，用到Photoshop時又接下去講Photoshop，你會怎么看？我在學習網(wǎng)頁制作的時候就是這樣學習的，一會兒學Flash，一會兒看Fireworks，一會兒做Dreamweaver，還要翻翻Photoshop，研究研究ASP。我感到，如果有一個合理的難度組織，這是更加高效的學習方式。事實上，是教師都應當有體會：一個嚴密的知識體系往往并不能成為一個高效的教學體系。我國高校畢業(yè)生的普遍高分低能，是不是正與教材這種“慢慢道來”的知識體系有關(guān)？信息技術(shù)的發(fā)展催生了“云計算”，或許我們的學習方式也應當進步為“云學習”？我認為信息技術(shù)教材可以在這方面先作出一些嘗試。
二、對信息技術(shù)教材在內(nèi)容建設方面的建議。
1、信息技術(shù)教材內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合。
現(xiàn)行的信息技術(shù)教材更大程度上還只是把信息技術(shù)當作一門相對獨立的技術(shù)，事實上信息技術(shù)本身并沒有什么效用，離開了其他信息，該技術(shù)只是一把閑置的鏟子，只能默默地銹去。信息技術(shù)內(nèi)容要與其他課程內(nèi)容相結(jié)合，只有用于處理其他信息，信息技術(shù)才有價值；只有出于其他信息的處理需要，信息技術(shù)才能找到發(fā)展的方向。由于整個課程設計的限制，學生幾乎沒有在信息課程以外的其他課程綜合運用各科知識的機會，信息技術(shù)教材應當提供這種機會。講解信息技術(shù)，可以由解決其他學科的需要入手并始終為其服務，諸如編排報紙、統(tǒng)計成績、制作電子相冊、視頻剪輯、動畫制作等都可以按學科需要納入其中。這方面建設成功的標志是：學生可以很容易地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教材內(nèi)容對其他學科的補充和促進作用。
2、信息技術(shù)教材內(nèi)容要與學生的興趣愛好相結(jié)合。
信息技術(shù)教材的內(nèi)容建設還應當考慮到學生的興趣愛好，要為學生健康的興趣愛好準備相應的知識。比如電腦繪畫、電腦編輯樂曲、機器人程序設計等。不過，這方面不宜深入，只能起個引導作用。
3、信息技術(shù)教材內(nèi)容宜采取任務驅(qū)動的編排方式。
可以先嘗試打破同一軟件的知識完整性，按任務決定講解內(nèi)容；然后逐步過度到打破不同軟件間的界限，按任務實施跨軟件教學。在任務與任務之間，要設計好難度階梯，建議以螺旋式發(fā)展為基本思路。
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