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談中職文化基礎(chǔ)課的分層教學
摘 要 分層教學決不是中小學的專利，中等職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課也可以實行分層教學。由于中職生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的學習活動存在個體差異，因此教師在中職文化基礎(chǔ)課的教學中要關(guān)注學生的個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分與和諧的發(fā)展，實行分層教學。關(guān)鍵詞 中職文化基礎(chǔ)課 個性差異 以人為本 分層教學 和諧發(fā)展 依據(jù)
一、分層教學問題的提出
所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學是導致學生產(chǎn)生差異的根本原因�！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關(guān)注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權(quán)利。而分層教學正好相反。
現(xiàn)在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學？答案應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學。
實施分層教學除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學應(yīng)根據(jù)學生的實際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學。”筆者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學的原則
（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態(tài)性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學生的分層標準、各層人數(shù)的多寡、課堂教學的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學的主體應(yīng)是學生，而不是教師。學生的學習過程，應(yīng)當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學的目標
（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學生的學習品質(zhì)，學習特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取成為A層學生。
（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，調(diào)動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。
四、分層教學的做法
（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎(chǔ)。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應(yīng)制定分層教學方法，篩選不同的訓練內(nèi)容，設(shè)置分層練習、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學目標的落實。 （四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關(guān)鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調(diào)統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求的教學模塊已不再適應(yīng)這些學生發(fā)展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學生英語基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎(chǔ)知識的強化訓練，每周用4節(jié)自習課進行。對基礎(chǔ)差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓練。經(jīng)過近二個月的“分層”補基礎(chǔ)實踐，效果初見成效，學生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數(shù)也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求
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