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高職物流專業(yè)課程設(shè)置的思考論文
摘要 物流人才是我國(guó)21世紀(jì)最緊缺的12大類人才之一，目前的高職院校物流管理專業(yè)發(fā)展較晚，課程建設(shè)尤為迫切。本文提出了高職院校物流專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，闡述了物流專業(yè)課程設(shè)置的定位和基本要求，最后提出了物流課程設(shè)置建設(shè)的路徑。
關(guān)鍵詞 高職教育 物流專業(yè) 課程設(shè)置
近年來(lái)，在世界經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展的前提下，物流這一新興行業(yè)在中國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類物流人才的需求日益增長(zhǎng)，市場(chǎng)對(duì)物流人才的大量需求，使得國(guó)內(nèi)各大中專院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等對(duì)物流教育紛紛開(kāi)展起來(lái)。物流專業(yè)是與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)物流理論的同時(shí)，怎樣通過(guò)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培育出新型的物流專業(yè)化人才，已成為現(xiàn)代物流教育所急需解決的問(wèn)題。
從我國(guó)發(fā)展較早的高等院校物流專業(yè)建設(shè)歷程來(lái)看，許多院校都是從物資管理、交通運(yùn)輸管理、商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)等專業(yè)發(fā)展演變而來(lái)的，物流職業(yè)教育在理論上和實(shí)踐上存在許多問(wèn)題。目前，我國(guó)物流教育明顯滯后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)物流人才的客觀要求存在一定差距，尤其表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等方面。
本文就高職院校通過(guò)如何合理、科學(xué)的設(shè)置課程，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代物流企業(yè)的人才需求做較為深入的分析。
(1)科學(xué)、合理地進(jìn)行高職物流人才市場(chǎng)定位是設(shè)置課程的先決條件。高職物流管理專業(yè)市場(chǎng)定位的實(shí)質(zhì)就是找準(zhǔn)自己在社會(huì)和高等教育前進(jìn)過(guò)程中的發(fā)展空間，以及自己在發(fā)展過(guò)程中的相應(yīng)位置。
高職物流管理專業(yè)的定位包括辦學(xué)理念、目標(biāo)、層次、類型、教學(xué)、布局、運(yùn)作、管理、規(guī)模等方面，每個(gè)方面都有一定的選擇范圍與空間。其中，辦學(xué)目標(biāo)、類型與層次的定位是高職教育定位的基本方向。高職院校物流專業(yè)的教育層次定位，既區(qū)別于中職又不同于本科，決定了其培養(yǎng)的畢業(yè)生與本科生相比，在實(shí)踐能力等方面應(yīng)該具有明顯的優(yōu)勢(shì)，與中職生相比，在綜合素質(zhì)和掌握技能的深度上要有明顯的特點(diǎn)。所以，在高職物流專業(yè)教學(xué)建設(shè)中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合“實(shí)訓(xùn)能力”和“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，這是學(xué)生掌握專業(yè)綜合核心技能的重要一環(huán)，也是學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)所擁有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
為弄清高職物流管理專業(yè)的定位，我們還要把高職教育與培訓(xùn)及職業(yè)資格證書(shū)教育作比較。高職教育指的是高等職業(yè)學(xué)校教育，屬于學(xué)歷教育。高職院校是實(shí)施高等職業(yè)學(xué)歷教育的法定機(jī)構(gòu)，不是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的組織，要與職業(yè)資格證書(shū)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。目前，高職教育中普遍有著一種誤區(qū)，很多高職院校把職業(yè)資格證書(shū)作為畢業(yè)的必要條件，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的聯(lián)系，而忽視了二者的區(qū)別。在理論教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”原則，降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);在實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(2)明確高職物流專業(yè)課程設(shè)置的基本要求是科學(xué)設(shè)置課程的必要條件。①課程體系要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)踐技能的應(yīng)用性。按“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”的特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為主旨來(lái)構(gòu)建課程體系。理論課程要針對(duì)專業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)化支撐作用。實(shí)踐課程要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不斷提高學(xué)生的操作水平�！半p師型”教師隊(duì)伍要和產(chǎn)業(yè)部門(mén)配合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)社會(huì)需要的第一線技術(shù)應(yīng)用性人才。②建立以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)教育為主線的課程體系。物流管理專業(yè)的支撐學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。把課程按邏輯關(guān)系整合成知識(shí)模塊，形成網(wǎng)絡(luò)狀的課程體系，系統(tǒng)的培養(yǎng)所需工作能力。在技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及物流基礎(chǔ)設(shè)備應(yīng)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在課程設(shè)置方案中按計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用三個(gè)層次組織安排教學(xué)，并且通過(guò)考證、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使之熟練掌握這一應(yīng)用技能。借助產(chǎn)學(xué)結(jié)合和業(yè)務(wù)培訓(xùn)使學(xué)生能對(duì)社會(huì)上常見(jiàn)的物流管理軟件進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和應(yīng)用;能夠初步設(shè)計(jì)產(chǎn)品的物流方案并組織實(shí)施，熟練的完成物流業(yè)務(wù)中信息流的組織管理工作。針對(duì)物流基礎(chǔ)設(shè)備的應(yīng)用，應(yīng)注重課堂操作理論的講授和實(shí)際操作的結(jié)合，在課程設(shè)置上，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去練習(xí)、掌握物流基礎(chǔ)設(shè)備的使用。同時(shí)，為增強(qiáng)就業(yè)、從業(yè)能力，組織安排學(xué)生考獲英語(yǔ)四級(jí)證、計(jì)算機(jī)中級(jí)證、物流師證、報(bào)關(guān)員證、外銷員證、理貨員證等。開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)講座、興趣小組、第二課堂及讀書(shū)研討、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)熏陶，鍛煉組織管理能力。
(1)物流人才的市場(chǎng)定位不清晰。高職院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)忽視高等院校與高職院校學(xué)生培養(yǎng)定位的差別，一味照搬其他高等院�，F(xiàn)有的課程設(shè)置體系，導(dǎo)致高職院校物流人才的市場(chǎng)定位很模糊，造成培養(yǎng)的學(xué)生既不是應(yīng)用型人才也不是學(xué)術(shù)型人才，在就業(yè)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“高不成低不就”的局面。
(2)師資業(yè)務(wù)素質(zhì)差異較大。很多高職院校在招聘教師時(shí)都存在兩種片面性：要么特別注重教師的技能要求，在招聘專業(yè)教師時(shí)特別青睞有著豐富的物流企業(yè)管理及運(yùn)作技能的人才;要么特別注重教師的教育教學(xué)能力。物流操作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大都來(lái)自于物流企業(yè)，普遍缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大都是直接畢業(yè)于高等院校，有著較高的學(xué)歷，但普遍未深入物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，操作技能不足，掌握的只是片面于理論。這兩種情況導(dǎo)致這些教師在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或借鑒高等院校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)，造成專業(yè)課程設(shè)置較片面，與市場(chǎng)實(shí)際需要脫節(jié)。
(3)對(duì)校企合作中教師進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)欠缺合理的考核評(píng)價(jià)體系。
為了使培養(yǎng)的人才能夠更好的被企業(yè)所接受，許多高職院校積極地推行校企合作。聘請(qǐng)企業(yè)工作人員進(jìn)校授課、派教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)或掛職鍛煉等。其中，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位，了解企業(yè)崗位需求后，再返校有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上的改革，是一項(xiàng)使專業(yè)課程設(shè)置符合企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。但是，這一舉措在實(shí)際操作中卻困難重重，原因出在學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系上。
許多教師在進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，由于沒(méi)有授課，對(duì)學(xué)校沒(méi)有“顯性”的貢獻(xiàn)，得到的薪金會(huì)很少。而對(duì)企業(yè)而言，這批“員工”是來(lái)學(xué)習(xí)的而不是來(lái)創(chuàng)造效益的。因此，即使是在崗工作，也無(wú)法從企業(yè)拿到報(bào)酬。所以出于自身利益的考慮，多數(shù)教師不愿進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。此外，某些學(xué)校即使能夠解決進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)教師薪酬待遇的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的成果很難進(jìn)行量化考核衡量的原因而不愿“浪費(fèi)精力和錢(qián)財(cái)”。教師、學(xué)校、企業(yè)三方面各自的利益因素，使得物流教育教學(xué)人才不能得以全面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在確定課程設(shè)置時(shí)與真正市場(chǎng)需求脫節(jié)。
職業(yè)教育的課程建設(shè)必須建立在對(duì)職業(yè)行動(dòng)科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為行動(dòng)目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，適應(yīng)市場(chǎng)的變化與需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合。所以物流專業(yè)課程的建設(shè)可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。
(1)建立具有鮮明特色的課程和教材體系。①打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行編寫(xiě)的教材模式，開(kāi)發(fā)和推廣與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊式、案例式的課程和教材。②各專業(yè)可根(1高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置的分析2高職院校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及其成因3高職物流專業(yè)課程建設(shè)的路徑(接158頁(yè))據(jù)校企合作、訂單培養(yǎng)等情況開(kāi)發(fā)校內(nèi)教材，豐富教材形態(tài)。使教材與企業(yè)運(yùn)作流程、工作任務(wù)相結(jié)合，與電子教材相輔相成，建立特色鮮明的課程和教材體系。
(2)模塊化和案例性的課程開(kāi)發(fā)。①將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，形成模塊式的課程。②完全打破學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作過(guò)程的案例型教學(xué)項(xiàng)目。
(3)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化。①推行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供“教學(xué)做”一體化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。②讓學(xué)生體驗(yàn)“確定任務(wù)-制定工作計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)-評(píng)估反饋”的整個(gè)工作過(guò)程的理論教學(xué)。
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