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案例研究在交通法學課程教學中的應(yīng)用研究論文
【摘要】案例研究在法學課程教學中的應(yīng)用對培養(yǎng)學生的實踐能力具有突出作用。當前。在我校交通法學課程的教學中嘗試應(yīng)用案例研究具有可行性。在這些課程教學中應(yīng)用案例研究需要端正認識，對教師進行專門培訓(xùn)，為案例研究的編寫籌集足夠的資金，成立專門的案例研究應(yīng)用小組。
【關(guān)鍵詞】案例研究；案例教學法；交通法學；課程教學
在高等教育領(lǐng)域中， “案例研究” (c~k~estudy)是以專業(yè)實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的真實事件或情境為素材、以兩難問題、疑難問題或復(fù)雜問題等的描述和說明為主要內(nèi)容的一種專門編寫的教學材料，在多數(shù)情況下也被簡稱為“案例”，被應(yīng)用于工商管理等諸多專業(yè)的課程教學中。在課程教學中應(yīng)用案例研究的方法被稱為“案例教學法” (case study teaching method)。該教學法以學生為主導(dǎo)的課堂討論為主要形式，以對案例研究中的問題的分析和解決的討論為主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力方面具有非常突出的作用，因而備受推崇。由于受另外一種在國內(nèi)也被稱為“案例教學法”的源于美國法學教育中的判例教學法(casebookmethod或ca8emethod)的影響，該教學法在國內(nèi)法學教育中的應(yīng)用受到了許多限制。交通法學課程是山東交通學院為法學專業(yè)(交通法方向)本科階段三、四年級的學生開設(shè)的包括交通法學概論、道路運輸法、海事行政法、交通安全法等一系列的具有交通特色的法學課程。針對國內(nèi)法學教育實踐能力培養(yǎng)普遍不足的現(xiàn)狀，對在這些為高年級學生開設(shè)的交通法學課程教學中嘗試應(yīng)用案例研究以加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)的探討具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、案例研究在交通法學課程教學中應(yīng)用的現(xiàn)實基礎(chǔ)
在國內(nèi)法學教育中，案例得到了許多應(yīng)用。但是，這些案例既不同于美國判例教學法應(yīng)用中來自于司法實踐的原汁原味的法院裁決書，也不同于以來自于實踐領(lǐng)域中的問題的描述和說明為主要內(nèi)容的案例研究。盡管如此，但從形式上看，由于在編寫中多存在簡化事實、虛構(gòu)事實的情況，加工的成分較大，也會突出法律適用中的遇到的焦點問題，往往還設(shè)置一些需要學生思考和分析的問題，它們從總體上還是有些類似于案例研究，可以被視為一些簡單的“案例研究”。盡管從應(yīng)用目的上看，案例在國內(nèi)法學教育的應(yīng)用多為了幫助學生理解法律理論或原理，在很大程度上被作為事例使用，但它們也為案例研究在交通法學課程教學中的應(yīng)用奠定了一定基礎(chǔ)。 法學教育中應(yīng)用的案例研究需以法律實踐中遇到的一些兩難問題、疑難問題或復(fù)雜問題的描述和說明為主要內(nèi)容。為傳統(tǒng)的法學課程編寫案例研究固然不存在什么問題，但似乎無法擺脫國內(nèi)傳統(tǒng)的法學課程教學的整體氛圍。此外，也可能容易受到現(xiàn)有的一些案例教程的影響。我校開設(shè)的交通法學課程是專門為道路、水路交通運輸領(lǐng)域中的法律實踐服務(wù)的，其涉及的法律法規(guī)多具有綜合法的性質(zhì)，無法把這些法律法規(guī)直接歸人行政法、民商法、經(jīng)濟法、刑法等傳統(tǒng)法律部門的范圍。因而，這些課程與傳統(tǒng)的法學課程存在一些差異。但是，這些課程的內(nèi)容主要可看作是傳統(tǒng)法學課程中的許多法律概念、法律理論或原理在交通運輸領(lǐng)域中的應(yīng)用。對這些課程，如果在教學中依然使用課堂講授法，就會面臨一些問題。由于課堂講授法比較適合法律概念、法律理論或原理的講解，而這些課程中的大多數(shù)法律概念、法律理論或原理與傳統(tǒng)法學課程中的相同，再對它們進行講解往往不會有什么新意，另一方面，如果單純地講解這些課程中涉及的法律規(guī)則，對學生而言也會非�？菰�。針對這種情況，非常需要把案例研究引入這些課程的教學中，為它們編寫案例研究。與此同時，從這些課程本身來看，它們也適合案例研究的編寫。隨著交通運輸業(yè)的持續(xù)發(fā)展，我國正在步人交通社會，交通運輸領(lǐng)域已成為許多傳統(tǒng)的法律部門應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一。在該領(lǐng)域法律實踐中遇到許多兩難問題、疑難問題、復(fù)雜問題或新問題可以為案例研究的編寫提供許多非常好的素材。由于國內(nèi)法學理論研究主要還是局限于傳統(tǒng)法學學科的基本理論或原理，對某一領(lǐng)域中的問題探討相對較少，對后者的探討多是由實務(wù)人員完成的，而許多實務(wù)人員往往又并不擅長理論研究，因此在國內(nèi)許多專業(yè)領(lǐng)域中存在編寫案例研究可利用的素材。交通運輸領(lǐng)域也不例外。從學生方面看，將與其將來就業(yè)有密切聯(lián)系的實踐領(lǐng)域中的問題引入到課程教學中，不但能夠較好地吸引他們的興趣，而且能夠增強他們的專業(yè)實踐能力，對他們將來的工作提供直接的幫助。可以斷言，如果將案例研究引入這些課程的教學中，定會產(chǎn)生意想不到的效果。 案例研究在專業(yè)課程教學中的應(yīng)用對教師有較高的要求。教師不但需熟練掌握專業(yè)課程涉及的基本概念、理論或原理，了解相關(guān)實踐領(lǐng)域中經(jīng)常遇到的問題，并對它們有深入思考，而且需具有編寫案例研究、組織課堂討論的能力和經(jīng)驗。我校開設(shè)交通法學課程已近十年。許多教師既承擔傳統(tǒng)法學課程的教學任務(wù)，也承擔交通法學課程的教學任務(wù)，對后者涉及的基本概念、理論或原理都非常熟悉。為尋求特色發(fā)展之路，我校法學專業(yè)教師的科研工作都是圍繞交通法學進行的，他們與交通運輸實務(wù)部門有較多合作，多屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題都是清一色的交通法學課題，因而教師對交通運輸領(lǐng)域法律實踐遇到的兩難問題、疑難問題、復(fù)雜問題或新問題都比較熟悉且有一定思考，對其中一些問題還進行了深入研究。部分教師對案例教學進行了專門研究，部分教師在一些實踐課程中也引入了課堂討論方式，積累了組織課堂討論的寶貴經(jīng)驗。這些為交通法學課程的案例研究的編寫和課堂討論的組織提供了一個較好的基礎(chǔ)。 案例研究在專業(yè)課程教學中的應(yīng)用對學生也有較高的要求。學生不但在課前需要了解專業(yè)課程的基本概念、理論或原理，并運用它們對案例研究中的問題進行分析，提出自己的解決方案，在此過程中可能還需要查閱大量的資料，在課堂上要積極發(fā)言，說明自己的解決方案，與其他學生進行辯論等。我校交通法學課程視為法學專業(yè)三、四年級的學生開設(shè)的。這些年級的學生已完成了大學階段的學習適應(yīng)期，在各方面正趨于成熟，完成了部分主干法學課程的學習，初步掌握了這些課程的基本概念、理論或原理，在學習能力方面也有了較大的發(fā)展，許多學生還掌握了適合自己的、比較有效的學習方法，在教學方面也渴望傳統(tǒng)教學方法的改革。對于這些學生，經(jīng)過一定訓(xùn)練，掌握課堂討論的方法和技巧應(yīng)該不會有太大的問題。
二、案例研究在交通法學課程教學中應(yīng)用的具體措施
在國內(nèi)法學教育領(lǐng)域中，許多人在對案例教學的認識上存在一些誤區(qū)。其一，一些人認為凡是在教學中應(yīng)用案例的，不管是真實案例，還是虛擬案例，也不管采用什么方式，就是案例教學法的應(yīng)用。其二，從源頭上看，作為舶來品的案例教學法實際上主要兩種類型，一種是法學教育中的案例教學法，另一種是工商管理教育中的案例教學法，這兩種教學方法區(qū)別很大，但一些人卻把它們誤認為是同一種。其三，案例教學法在培養(yǎng)學生能力方面具有突出的作用，一些人就誤認為它屬于實踐教學的范圍。在交通法學課程乃至其他法學課程中應(yīng)用案例研究，首先就需要從這些誤區(qū)中走出來。并非在教學中應(yīng)用案例就是案例教學法的應(yīng)用，兩種版本的案例教學法都有其特定的形式和內(nèi)容，案例研究的應(yīng)用是后者的應(yīng)用，能力培養(yǎng)與技能培養(yǎng)不同，案例教學法并非屬于實踐教學的范圍。 除了端正認識外，在交通法學課程中應(yīng)用案例研究，還需要采取其他一些措施。其一，由于教師普遍缺乏應(yīng)用案例研究的經(jīng)驗，需要通過專門學習或培訓(xùn)使他們案例研究應(yīng)用的具體方法，如派他們到國內(nèi)著名的管理學院專門學習案例教學法。其二，需要為案例研究的編寫籌集足夠的資金。盡管現(xiàn)在我校法學專業(yè)已積累一些素材或資料，但還不夠，還需要到交通運輸管理部門、交通運輸企業(yè)等進行許多的調(diào)查研究，進一步收集資料。其三，需要成立一個專門的案例研究應(yīng)用小組，制定案例研究應(yīng)用的具體方案，發(fā)揮團體力量，共同編寫各門課程的案例研究，制定教學計劃和方案，對學生進行專門的指導(dǎo)，討論解決案例研究應(yīng)用中遇到的各種具體問題。在前期對一門課程可由兩位教師共同完成案例研究的應(yīng)用，逐步由一位教師獨立完成。
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