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淺談高職建筑工程專業(yè)基礎課程模塊化教學模式
摘要：本文指出了高職院校建筑工程專業(yè)基礎課程傳統(tǒng)教學模式的不足,介紹了模塊化教學模式的優(yōu)點。關鍵詞：建筑工程；模塊化；教學模式
1 傳統(tǒng)教學模式的不足
傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實習教學分別進行,理論教師只注重理論知識的講解,實習教師更關心實際操作訓練,理論教學與實習教學嚴重脫節(jié),存在著理論學習比較抽象,不利于與生產(chǎn)實習相結(jié)合的現(xiàn)象。這種教學模式下的學習內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學生的學習興趣,給學生學習造成困難,必然影響教學質(zhì)量的提高。
2 模塊式教學模式的特點
傳統(tǒng)的學科型教學模式是以教師、課堂和教材為中心，新的模塊化教學模式則是以突出學生在教學中的主體地位、突出“做”在教學中的重要作用、突出知識-技能-態(tài)度三位一體的教學目標為中心。
在教學過程中模塊式教學模式始終把學生放在中心位置，突出學生在教學中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。師生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學生不再是知識的被動接受者，而是主動學習者、自主構(gòu)建者，積極行動者；教師不再是知識的擁有者、傳授者和控制者，而是教學過程的參與者、引導者和推動者。它強調(diào)發(fā)揮學生在教學中的能動性，激發(fā)他們迫切的學習愿望，高昂的學習熱情，認真的學習態(tài)度。通過主動完成工作任務的學習行動，讓學生在真實或方陣的職業(yè)環(huán)境中，依靠自己的努力達到學習的目標，將專業(yè)理論知識在完成工作任務的過程中重構(gòu)，逐步形成職業(yè)能力。它也重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種工作任務，在完成工作任務的同時，學生掌握了知識，具備了職業(yè)能力，達到預期的教學效果。模塊化教學與傳統(tǒng)教學模式相比更加強調(diào)知識的實踐性，充分體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，突出實踐在教學中的重要作用，注重通過實踐來構(gòu)建知識。
3 課程設計的技術路線
3.1 職業(yè)分析 確定構(gòu)成建筑工程行業(yè)的各種工作崗位，按復雜程度說明行業(yè)范圍內(nèi)的具體工作——去建筑進行咨詢。
3.2 工作分析 說明從事建筑工程工作所需的綜合能力與相關的專項能力，并將每一綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序——挑選從事土建工作的優(yōu)秀人員進行。
3.3 專項能力分析 描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準。寫出實現(xiàn)的要求、步驟、工具、知識、技能、態(tài)度和安全措施，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序——可由所涉及的土建崗位的優(yōu)秀工作人員進行。
3.4 教學分析 在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將每個模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱——可由教學專家與專業(yè)教師進行。 3.5 教學設計與開發(fā) 設計每個教學模塊的教學目標、內(nèi)容體系、內(nèi)容組織、基本環(huán)境、開發(fā)模塊課程課件和學習指南。以工作過程中典型工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。
3.6 教學實施 包括實現(xiàn)教學目標的教學方法、教學過程、教學評價。在模塊化課程教學中教師是學習過程的指導者和組織者，負責按各個工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，為學生提供學習動力，給學生注入“做”的信心，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用，努力培養(yǎng)學生的自學能力。學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后先按考核標準進行自我評價或相互評價，認為達到要求后再由教師、現(xiàn)場專家考核評定。
4 建筑工程專業(yè)基礎課程教學的目標
4.1 實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化 模塊化課程打破原有的學科型課程結(jié)構(gòu)，具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，在以工作任務為中心的前提下，整體優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，將相關知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容進行整合，形成綜合化課程。
4.2 實現(xiàn)課程教學真實化 模塊化課程是以工作任務為中心開發(fā)的，必須在真實（或仿真）的工作
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