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陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查與分析論文
摘 要：為了深入了解筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，分析并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，提出學(xué)校應(yīng)從有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、適度引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）、切實(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)加以改進(jìn)。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的先期課程，對(duì)醫(yī)學(xué)臨床課程的學(xué)習(xí)起到橋梁作用，甚至影響學(xué)生整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，其重要性毋庸置疑。為了深入了解筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果，分析并解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
一、對(duì)象與方法
1.調(diào)查對(duì)象
選取筆者學(xué)校2013級(jí)、2014級(jí)護(hù)理專業(yè)5個(gè)教學(xué)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。
2.調(diào)查方法與內(nèi)容
采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)172名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷172份，收回有效問(wèn)卷172份，有效問(wèn)卷回收率100.0%。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評(píng)價(jià)及課堂效果的評(píng)價(jià)。
3.統(tǒng)計(jì)分析方法
采用Microsoft Foxpro 6.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果與分析
1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整體認(rèn)知
問(wèn)卷就學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的興趣和重要性的評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，只有42%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，有92 %的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義主要體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)和為臨床工作打基礎(chǔ)。說(shuō)明筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)比較深刻，但需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生對(duì)筆者學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置的評(píng)價(jià)
有83%的學(xué)生對(duì)筆者學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)整體設(shè)置感到滿意，認(rèn)為學(xué)時(shí)的安排基本能滿足學(xué)習(xí)的需求，有90%的學(xué)生對(duì)學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程考核的形式和考試的題型給予了肯定。
3.對(duì)學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的學(xué)生認(rèn)為筆者學(xué)校教師在授課過(guò)程中能經(jīng)常將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系并增加反映最新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和科學(xué)性學(xué)法的指導(dǎo)上也只有35%的學(xué)生給予肯定，有89%的學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)在突破難點(diǎn)、提高課程生動(dòng)性和趣味性上效果明顯。
三、討論
基于這次調(diào)查問(wèn)卷得出的結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)加以改進(jìn)。
1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本次調(diào)查問(wèn)卷顯示，被調(diào)查學(xué)生中只有42%的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感興趣，這應(yīng)該引起我們足夠的重視。按照傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)首先接觸到的便是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)生從單純文化課的學(xué)習(xí)一下涉入專業(yè)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，大量枯燥的記憶、理解的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，往往一開始就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課教學(xué)效果，激發(fā)教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。對(duì)于一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，正處于向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的階段，教師不要完全放手讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和干預(yù)是非常必要的。應(yīng)在課堂教學(xué)中經(jīng)常滲透對(duì)學(xué)生科學(xué)性的學(xué)法指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既要針對(duì)課程的特點(diǎn)，又要深入掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到有的放矢、因材施教。其次要增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的趣味性，比如將枯澀難記的理論通過(guò)教師的整合處理，編成朗朗上口的口訣或順口溜，便于學(xué)生記憶；將深?yuàn)W難懂的理論通過(guò)直觀的動(dòng)畫演示和視頻觀看，便于學(xué)生理解。
2.有效整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間存在著廣泛密切的聯(lián)系。筆者學(xué)校現(xiàn)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還沿襲著傳統(tǒng)的以學(xué)科為單位單獨(dú)教學(xué)的授課方法，同一個(gè)器官系統(tǒng)的知識(shí)往往需要間隔1～2個(gè)學(xué)期，在不同的課程中學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，難以形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；對(duì)教師而言，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)情，教學(xué)的難度加大。比如教師在講授生理學(xué)某一器官系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，要花費(fèi)大量的時(shí)間去先給學(xué)生復(fù)習(xí)回顧解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)，否則教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有必要探索重建一種全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行整合和融合，加強(qiáng)各學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系。不過(guò)這種課程的整合和融合從理論上是可行的，但操作上是有一定難度的。首先勢(shì)必沖擊正常的教學(xué)秩序，對(duì)教師的慣常教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。其次筆者學(xué)�，F(xiàn)行的教研組體制會(huì)增加融合課程授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)難度。要形成真正意義上的有機(jī)整合，學(xué)校層面的宏觀調(diào)控、教研室的整體運(yùn)作、各教研組的有效實(shí)施缺一不可。學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)大綱和現(xiàn)用教材制定出課程整合的總體教學(xué)計(jì)劃。教研室則注重授課教師的合理配備及授課內(nèi)容銜接的協(xié)調(diào)，同時(shí)在教師的專業(yè)培養(yǎng)上，要逐漸模糊課程教研組的界限，落實(shí)全科培養(yǎng)的思路。
3.適度引入以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）
對(duì)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)教育而言，知識(shí)的講授與培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力相比已經(jīng)降低到一個(gè)相對(duì)次要的地位。同時(shí)護(hù)理行業(yè)準(zhǔn)入考試—護(hù)士資格考試更加傾向于實(shí)踐應(yīng)用，病例題型增加，加強(qiáng)了對(duì)護(hù)士實(shí)施干預(yù)及判斷實(shí)施結(jié)果能力的考查。這次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，筆者學(xué)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在授課過(guò)程中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系及對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)有所欠缺。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為引導(dǎo)、以案例討論為基礎(chǔ)、以模塊式教學(xué)為構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的滲透融合，可以作為改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)階段，就可讓學(xué)生接觸到臨床案例，案例涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的知識(shí)。但就筆者學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)情，PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中可探索適度推行�？赏ㄟ^(guò)課題立項(xiàng)方式鼓勵(lì)教師在教學(xué)中研究實(shí)踐，摸索適合筆者學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的PBL教學(xué)法。學(xué)校層面，在教師教學(xué)新理念的培訓(xùn)、課程的整合、案例的統(tǒng)一編寫方面應(yīng)積極組織開展。
4.切實(shí)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以實(shí)行實(shí)驗(yàn)攜理論的授課方式，即理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。直接將理論課課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，教師邊講授邊示范，學(xué)生邊聽講邊練習(xí)，有效避免了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)課安排滯后于理論課，理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。對(duì)于機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，同樣可以按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重組。同時(shí)可適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加探索性、綜合性及基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。
【陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查與分析論文】相關(guān)文章：
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