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淺談新課程理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)
摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實驗作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進行化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗喪失了其趣味性和實用性。對高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行探究和解決很有必要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；新課程
一、學(xué)生的實踐動手能力過弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問題
化學(xué)實驗的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實驗方面的動手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認識化學(xué)知識的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實踐性很強的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識理論與實踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。
但是由于化學(xué)實驗器材的缺乏以及以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在高中化學(xué)實驗課堂上根深蒂固，從而最終導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高
中化學(xué)實驗課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識，然后由教師進行演示實驗，讓學(xué)生在觀察的過程中得出實驗的結(jié)論來驗證理論知識，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識傳授方面過于強調(diào)理論知識；在教與學(xué)的關(guān)系上過分強調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實驗過程，并不能有切實的實驗體會，而且學(xué)生最終獲得的知識仍然是理論的總結(jié)，對實驗也沒有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實驗動手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實驗方面的知識，不利于初中生化學(xué)水平的提高。
二、讓學(xué)生成為實驗的主人是解決問題的有效手段
新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，讓學(xué)生成為實驗的主人，而教師只是作為學(xué)生做實驗的協(xié)助者，對學(xué)生進行引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，教師的實驗演示固然重要，但這并不能讓每個學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說，學(xué)生自己動手還是有必要的。
教師可以把教材中的實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生動手進行實驗。例如，對于氧化鈉與水的反應(yīng)：
�。�1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；
�。�2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。
又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗都可以讓學(xué)生自己去進行實驗，在動手與觀察的過程中既能加深對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題并加以改正。
除此之外，高中化學(xué)實驗存在的問題很大程度上是因為學(xué)校和老師的重視度不夠，對此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實驗的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對實驗器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實驗的進行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
化學(xué)實驗不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)
化學(xué)知識的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實成為實驗的主人，充分賦予學(xué)生動手實驗的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實驗的要求。
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