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專科院�；瘜W核心素養(yǎng)教學的實踐論文
摘要：
當今教育界談論的熱點話題中，最集中的就是各科的“核心素養(yǎng)”問題。應國家教育部的要求，各級各層不同學科都提出了具體的“核心素養(yǎng)”要求，這一要求也涵蓋了專科院校的“化學核心素養(yǎng)”。就�？圃盒；瘜W教育工作者而言，要發(fā)展“化學核心素養(yǎng)”就必須在實際教學中從不同的立場、不同的角度、以不同方式來促使“化學核心素養(yǎng)”的達成。文章以“化學史”為例，探討了�？圃盒！盎瘜W核心素養(yǎng)”的實踐研究問題，并展開思考。
關(guān)鍵詞：
�？圃盒�；化學核心素養(yǎng)；化學史；教學
為了在�？圃盒５幕瘜W實踐教學中落實“化學核心素養(yǎng)”工作，加強對于專科院校學生化學專業(yè)的學習和化學素養(yǎng)的提高，為此必須從“化學核心素養(yǎng)”內(nèi)涵上展開工作，掌握其內(nèi)涵特點，并落實在實踐教學工作中。�？圃盒；瘜W核心素養(yǎng)內(nèi)涵在教育部制定的《普通高中化學課程標準(2017年版)》中，對于“學科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵是這樣界定的：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值理念、必備品格和關(guān)鍵能力�；瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”5個方面。物質(zhì)及其變化是化學研究中的基本問題。為了解決這一問題，強調(diào)在化學實驗的基礎(chǔ)上，通過各種探究活動，運用假設(shè)、實驗、分類、模型等方法，了解物質(zhì)及其變化的規(guī)律，進行物質(zhì)及其變化的研究。既要從元素的宏觀角度出發(fā)，又能從微觀層面揭示物質(zhì)的本質(zhì)及其變化。因此，化學的基本問題、解決問題的方法和基本知識在化學核心素養(yǎng)中得到了很好的體現(xiàn)。在專科院校的“化學核心素養(yǎng)”中，區(qū)別于其他學科的基本特征主要表現(xiàn)在：更關(guān)注從微觀層次上研究化學，即原子和分子的層次上了解并預測物質(zhì)及其變化。其目的是揭示微觀層次上的物質(zhì)的基本規(guī)律及其變化，并用模型表征物質(zhì)或化學符號闡述其變化，強化“宏觀-微觀-符號”三重表征學習化學的方法。
1在化學史教學中提升“宏觀辨識與微觀探析”的化學核心素養(yǎng)
在化學的核心素養(yǎng)中，“宏觀辨識與微觀探析”是最基礎(chǔ)的素養(yǎng)，這是化學這一學科的特點所決定的。在化學的教學中，“宏觀”與“微觀”兩個領(lǐng)域總是不停穿梭，相互聯(lián)系又有所區(qū)別。電子轉(zhuǎn)移、原子交換、化學鍵、化合價這些微觀探析同化學反應、化學能量、物質(zhì)性質(zhì)、實驗現(xiàn)象這些宏觀表現(xiàn)因果聯(lián)系、息息相關(guān)。而正是因為這種聯(lián)系，使得在化學學習上，部分學生表現(xiàn)出了不適和迷茫，影響了對于化學知識的吸收。在這種情況下，應用化學史的教學，能夠有效地解決這一矛盾。在化學史教學中發(fā)展“變化觀念與平衡思想”的化學核心素養(yǎng)在化學史上，無論是“湯姆遜的西瓜”還是“玻爾的舊的量子化原子模型”，無論是“盧瑟福的行星”還是“波恩的電子云圖像”，都是從微觀角度解釋原子結(jié)構(gòu)，進而探究物質(zhì)變化的微觀本質(zhì)。無論是有機還是無機化學的學習，都滲透了變化觀，而在化學史教學中，看似變化觀念并不明顯，其實不然。變化觀除了物質(zhì)的變化，也包含思想、方法的變化。原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)的過程，充分地體現(xiàn)了科學家們對事物的變化及其發(fā)展進行了深入討論，明白到雖然一些在當時看來是合理的解釋，但在未來有被推翻的可能，或者隨著科學的進步，需要人們加以修正或補充。如果把知識作為歷史的產(chǎn)物來研究，從知識的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展中去闡述，就會激活學生的思維，激發(fā)他們的科學探索精神，甚至畢生努力去揭示物質(zhì)世界“變化和平衡”的奧秘。
2在化學史教學中提升“證據(jù)推理與模型認知”的化學核心素養(yǎng)
在發(fā)展化學核心素養(yǎng)中的認知能力時，可以通過化學史對化學發(fā)展的描述過程，了解從遠古時代直至現(xiàn)代，漫長時期中的與化學探究有關(guān)的故事，化學對人類發(fā)展的重要作用等，達到激發(fā)學生化學核心素養(yǎng)中對于“證據(jù)推理與模型認知”的提升。這些故事或者說有關(guān)化學的歷史，或者引人入勝、或者扣人心弦，這些故事依靠一個個跌宕的情節(jié)，能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們對化學知識的渴望。在化學史教學中，可以采取自由討論的方式，不僅使學生最終對苯分子的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點有深刻的印象，還可以通過凱庫勒對苯的結(jié)構(gòu)的探究過程來激勵學生產(chǎn)生強烈的探究興趣，從而實現(xiàn)激發(fā)學生“證據(jù)推理與模型認知”這一化學核心素養(yǎng)的提高。4在化學史教學中提升“科學探究與創(chuàng)新意識”的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升“科學探究與創(chuàng)新意識”是發(fā)展化學核心素養(yǎng)的主題之一，應用化學史的教學，可以在學生進行科學研究的模擬過程中，從選擇研究問題、制定實驗計劃、實施研究過程到得出研究結(jié)論、交流討論，都盡量要求讓學生有自己獨立的思考，這對學生的化學知識學習是有十分有幫助的，也有利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)中的科學探究與創(chuàng)新意識。
3在化學史教學中培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”的化學核心素養(yǎng)
社會主義精神文明建設(shè)中，基本任務之一就是對學生進行愛國主義教育。因此，在落實�？圃盒！盎瘜W核心素養(yǎng)”的實踐工作中，應用化學史的教學，培養(yǎng)“科學的態(tài)度與社會責任”的核心素養(yǎng)，是每一名化學教師不容推辭的義務，同時也是學校化工教研的社會責任。在培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)中的“科學態(tài)度與社會責任”時，可以應用我國的化學史上許多的化學家的愛國主義實例。他們拋棄了優(yōu)越的國外研究的條件，回到祖國，把一生都奉獻給了祖國的化學事業(yè)，并最終取得成就，為我們國家贏得巨大的榮譽，做出了突出的貢獻。提高化學核心素養(yǎng)的教學建議在培養(yǎng)�？圃盒W生的化學核心素養(yǎng)時，需要家長、教師和學校共同努力，相互合作，共同實現(xiàn)實踐化學核心素養(yǎng)的提高。為此，一方面需要家長的積極配合，提供更多的課外化學史的書籍資料；另一方面需要教師加強對授課的手段和方式的改進，把化學教材融進化學史，把化學史化入化學教材中，讓課堂氛圍更加的輕松和愉悅；更重要的是學校在其中體現(xiàn)的作用。要想提高專科院校學生的“化學核心素養(yǎng)”，僅僅靠化學史的教學是遠遠不夠的。我們必須在實踐教學中，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，由單一的必修課，轉(zhuǎn)變成必修課、選修課以及活動課相結(jié)合的全新結(jié)構(gòu)，才能有效落實專科院�！盎瘜W核心素養(yǎng)”教學實踐工作。為此，需要學校給予支持：必修課的高質(zhì)量。在必修課上，要保證課堂教學質(zhì)量，著眼于教材的講解和問題的解決，爭取在必修課上解決教材上的全部問題。選修課的高設(shè)計。在選修課上，學校要精心設(shè)計同化學相符合的課程，例如，“化學史”、“化學與化工”、“化學與社會”等，提升學生的視野，提高學生的學識，強化以社會責任為主的化學核心素養(yǎng)�；顒诱n的高靈活。在活動課上，要保證其靈活性，其目的是加強學生的動手能力，提高化學的實踐效果。
4結(jié)論
綜上所述，要在實踐教學中落實“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)工作，必須對有關(guān)教師進行教育理念的更新培訓。在專科院校中，透過在化學史教學滲透“化學核心素養(yǎng)”的滲透，能夠?qū)W生學習化學的積極性有極高的提升作用，同時還能夠全面提升學生的個人素質(zhì)。以化學史為例，通過對化學史的教育學習，能夠有效培養(yǎng)學生在學習化學上中的主觀能動性，在課堂上講解化學史，能夠有效提升學生的個人成績化學核心素養(yǎng)。本研究闡述了在�？圃盒！盎瘜W核心素養(yǎng)”的教學實踐中，化學史的學習是提升和培養(yǎng)學生“化學核心素養(yǎng)”的重要途徑之一，是行之有效的教學手段，值得其他�？圃盒＝梃b。
參考文獻：
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