- 相關(guān)推薦
圖示法在貿(mào)易教學(xué)的作用
一、《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》教學(xué)的難點
國際商會每十年修訂一次的《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》(以下簡稱《通則》)是全球范圍內(nèi)使用最廣泛的解釋貿(mào)易術(shù)語的國際慣例。基于貿(mào)易術(shù)語在國際貿(mào)易實踐中不可或缺的地位,《通則》也就成為高等教育國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(法)等專業(yè)學(xué)生必須了解、理解并熟練掌握的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時貿(mào)易術(shù)語也是各類與國際貿(mào)易有關(guān)的考試中必不可少的測試點。在實踐中,最常使用的貿(mào)易術(shù)語只有三四個,而在《通則》教學(xué)大綱中要求掌握的則是《通則》所規(guī)定的全部術(shù)語。2000年《通則》規(guī)定了13個貿(mào)易術(shù)語,2010年《通則》規(guī)定了11個貿(mào)易術(shù)語。同時, 由于《通則》是國際慣例而不是法律,不適用“新法優(yōu)于舊法”的規(guī)則,實踐中會出現(xiàn)有的國際貿(mào)易合同選擇適用2010年《通則》、有的國際貿(mào)易合同選擇適用 2000年《通則》的現(xiàn)象。因此,2010年《通則》和2000年《通則》的規(guī)定中不相同的部分仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于學(xué)生來說,記憶十幾個由缺乏關(guān)聯(lián)性的英文字母組成的貿(mào)易術(shù)語已經(jīng)很困難,再加上每一個術(shù)語所蘊涵的價格構(gòu)成和交貨條件以及每一個術(shù)語所劃分的買賣雙方風(fēng)險、責(zé)任、費用的分擔,貿(mào)易術(shù)語學(xué)習(xí)成為一大難點,也是教師教學(xué)的一大難點。
二、《通則》教學(xué)方法分析
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前《通則》教學(xué)方法有兩種:一種是按教材的編排方式進行教學(xué),一種是按《通則》的編排方式進行教學(xué)�，F(xiàn)行的國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(法)教材中對貿(mào)易術(shù)語的編排方式通常采用的是直敘法。這種方式是把全部貿(mào)易術(shù)語按序排開,對每一個貿(mào)易術(shù)語用一段話解釋其含義,然后用多段文字解釋每一個術(shù)語之下賣方的義務(wù)、買方的義務(wù)、國際運輸與保險合同、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、費用劃分等。而《通則》的編排方式是把全部貿(mào)易術(shù)語按序排開,對每一個貿(mào)易術(shù)語用一段話解釋其含義,然后用列表的方式將每一個術(shù)語之下買賣雙方的義務(wù)全部囊括起來,有關(guān)國際運輸與保險合同、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、費用劃分等內(nèi)容具體化為買賣雙方各自的義務(wù)并體現(xiàn)在列表之中。上述兩種編排方式對應(yīng)著教學(xué)中的兩種教學(xué)方法。“教材式教學(xué)法”有利于學(xué)生掌握每一個貿(mào)易術(shù)語下的買賣雙方義務(wù)和費用劃分等, “《通則》式教學(xué)法”有利于學(xué)生對貿(mào)易術(shù)語的調(diào)整范圍和買賣雙方義務(wù)有全面的了解。在實踐中,兩種教學(xué)方法都難以避免以下3個問題。
一是教學(xué)內(nèi)容枯燥。每一個貿(mào)易術(shù)語都涉及買賣雙方義務(wù)、價格構(gòu)成、交貨條件、國際運輸與保險合同、風(fēng)險轉(zhuǎn)移、責(zé)任與費用劃分等內(nèi)容,因此教師在教學(xué)中要將上述內(nèi)容講解很多遍,這對于學(xué)生和教師而言都是極為枯燥乏味的。
二是教學(xué)時間長。一般情況下,要做到使大部分學(xué)生在課堂上對貿(mào)易術(shù)語理解透徹,講解時間和測試時間相加約需4個課時。
三是教學(xué)效果不理想。貿(mào)易術(shù)語難記憶、易忘記、易混淆,測試得分率低,因此很容易出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)期中間掌握而到學(xué)期末又忘得差不多的情況。
三、《通則》圖式法教學(xué)的具體步驟
第一步是引導(dǎo)學(xué)生換一個角度理解貿(mào)易術(shù)語所要解決的核心問題,即貨物需要經(jīng)過哪些流程、涉及哪些費用才能從一個地點運至另一個地點,其中又可能存在哪些風(fēng)險。鑒于多數(shù)學(xué)生沒有交付貨物的實踐經(jīng)驗,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物品郵寄流程進行概括總結(jié), 進而分析國內(nèi)不同省份之間貨物流動的流程和步驟,最后分析國際貨物流動的流程和步驟。對國際貨物流動的流程和步驟的分析體現(xiàn)在圖中的橫軸上,具體而言, “供貨”是指賣方應(yīng)提供符合合同約定的貨物以及單證,該貨物位于賣方國境之內(nèi);“出關(guān)”是指貨物需取得出口許可證或其他官方許可,并經(jīng)辦理出口所需的一切海關(guān)手續(xù),準備運出出口國海關(guān);“啟運地∕裝運港”是指貨物進行國際運輸?shù)氖及l(fā)地。“供貨”與“出關(guān)”、“出關(guān)”與“啟運地∕裝運港”之間的兩條實線表示貨物在賣方國境內(nèi)的運輸過程,涉及該運輸過程中運輸合同的簽訂、費用和風(fēng)險的承擔。“目的地∕目的港”是指貨物進行國際運輸?shù)慕K到地。“啟運地∕裝運港” 與“目的地∕目的港”之間的虛線表示貨物的國際運輸過程,這一過程同時是承運人履行國際貨物運輸合同、保險人履行國際貨物運輸保險合同的過程,涉及國際運輸過程中運輸合同的簽訂、保險合同的簽訂、費用和風(fēng)險的承擔等。準確地講,虛線中的“運輸合同”和“保險合同”應(yīng)是貨物國際運輸合同和國際運輸保險合同的履行過程,不能按流程順序理解為在貨物到達“啟運地∕裝運港”后才簽訂合同。運輸合同和保險合同何時簽訂取決于依據(jù)貿(mào)易術(shù)語承擔簽訂這兩個合同之義務(wù)的當事人,簽訂時間實際上是在買賣合同簽訂之后、貨物運到“啟運地∕裝運港”之前。“入關(guān)”是指貨物需取得進口許可證或其他官方許可,并經(jīng)辦理進口所需的一切海關(guān)手續(xù),準備運入進口國海關(guān)。“目的地∕目的港”與“入關(guān)”、“入關(guān)”與“付款”之間的兩條橫線表示貨物在買方國境內(nèi)的運輸過程,同樣涉及該運輸過程中運輸合同的簽訂、費用和風(fēng)險的承擔。需要說明的是,貨物進入進口國境內(nèi)后,經(jīng)進口國國內(nèi)運輸運至買方營業(yè)地或其指定地點,這一過程可以概括為“到貨”,而筆者基于《通則》中對于買方義務(wù)的表述用語(“付款”),將這一過程概括為“付款”,同時將“付款”前的橫實線以橫虛線代替以示區(qū)別。
第二步是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握貨物流轉(zhuǎn)過程的前提下,讓他們明白:在貨物流轉(zhuǎn)過程中將會涉及簽訂國內(nèi)和國際運輸合同、簽訂保險合同、辦理出口和進口清關(guān)手續(xù),由此將產(chǎn)生費用、關(guān)稅和其他稅款與支出,所以在這個過程中還可能發(fā)生各種風(fēng)險和責(zé)任。買賣雙方需要在簽訂買賣合同時就對上述義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險和費用確定一個分擔的標準,以保證貨物能正常運至買方控制之下。鑒于這一流程分為多個步驟,買賣雙方可以有多種分擔方法,但是在任何一種分擔方法之下,雙方各自所承擔的義務(wù)、責(zé)任、風(fēng)險和費用是相對固定的。如此一來,買賣雙方只要在合同中約定有貿(mào)易術(shù)語,就不需再用煩瑣的語言約定雙方在貨物流轉(zhuǎn)過程中的具體權(quán)利和義務(wù)。同時,由于貿(mào)易術(shù)語過于簡便,還需要由雙方都認可的慣例對各個貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方具體的權(quán)利義務(wù)進行詳細的解釋,從而產(chǎn)生了包括《通則》在內(nèi)的解釋貿(mào)易術(shù)語的各種國際慣例。在這一教學(xué)過程中,需要提醒的是:貿(mào)易術(shù)語有十幾種,但在某一具體的買賣合同中,只需要一個貿(mào)易術(shù)語;買賣合同在約定貿(mào)易術(shù)語的同時還需約定解釋貿(mào)易術(shù)語的國際慣例,以避免因解釋不同而可能引發(fā)的糾紛。
第三步是具體分析《通則》所規(guī)定的每一種分擔方法(每一種貿(mào)易術(shù)語)下買賣雙方的權(quán)利義務(wù)、費用分擔和風(fēng)險轉(zhuǎn)移點。教師可以先挑選比較常用的貿(mào)易術(shù)語進行分析,如“FOB裝運港”這個術(shù)語。教師講解時先不引入FOB的概念,僅指明圖中FOB的縱線箭頭處,表示這是其中一種分擔方法。如果買賣雙方選擇此種方法,則縱線左邊的流程步驟、風(fēng)險責(zé)任、稅費由賣方承擔,縱線右邊的流程步驟、風(fēng)險責(zé)任、稅費由買方承擔,雙方分擔權(quán)利義務(wù)的分割點即“風(fēng)險轉(zhuǎn)移點”是貨物在“裝運港”裝上船時。對雙方具體權(quán)利義務(wù)的講述建議采用《通則》的表述。在全部內(nèi)容講解完成后,再引入FOB術(shù)語的概念,即這種分擔方式被抽象為 “FOB裝運港”。通過教師對3~4個常用術(shù)語的講解,學(xué)生基本可以以流程圖為基礎(chǔ)推斷出其他術(shù)語所表示的分擔方法,此時就可以自己嘗試表述其他術(shù)語下買賣雙方的權(quán)利義務(wù)和風(fēng)險轉(zhuǎn)移點。
第四步是講解圖示所表述的其他內(nèi)容以及讀圖時的注意事項。第一,圖示中橫線上方的術(shù)語是適用于所有運輸方式(包括海上運輸和內(nèi)河運輸)的貿(mào)易術(shù)語,橫線下方的術(shù)語是僅適用于海上運輸方式或內(nèi)河運輸方式的貿(mào)易術(shù)語。第二,FOB、CFR、CIF3個貿(mào)易術(shù)語雖然縱線箭頭所指向的地點不同,但區(qū)別僅在于國際運輸合同和國際運輸保險合同的簽訂人不同,其他權(quán)利義務(wù)和風(fēng)險轉(zhuǎn)移地點完全一樣,所以表示這3個貿(mào)易術(shù)語的縱線箭頭之間用橫線相連,同時指向風(fēng)險轉(zhuǎn)移點“裝運港”。FCA、CPT、CIP3個貿(mào)易術(shù)語同樣如此。第三,除個別貿(mào)易術(shù)語(CFR、CIF、CPT、CIP)外,每個貿(mào)易術(shù)語的中文譯名和術(shù)語本身所指定的地點通常就是“風(fēng)險轉(zhuǎn)移點”。第四,“啟運地∕裝運港”與“目的地∕目的港”上的方框可以看作運輸工具,以此可以看出FAS與FOB的區(qū)別在于 FOB的賣方需裝貨、DAP與DAT的區(qū)別在于DAT的賣方需卸貨。第五,提醒學(xué)生除了注意貿(mào)易術(shù)語的中文譯名,還要注意術(shù)語中指定地點的性質(zhì),并要求學(xué)生根據(jù)指定地點來確定買賣合同的雙方當事人。第六,在指定某個貿(mào)易術(shù)語并要求分析此術(shù)語基本內(nèi)容時,圖示法可以幫助學(xué)生直接在圖示中找到該術(shù)語,然后依據(jù)該術(shù)語的縱線箭頭所做的分割向左找出賣方的義務(wù),向右找出買方的義務(wù)。但是,應(yīng)告誡學(xué)生,在查找某一方的義務(wù)時應(yīng)一直查找到圖示中標明“賣方”或“買方” 的地方,在“賣方”與某術(shù)語的縱線箭頭之間的流程是賣方的義務(wù),在“買方”與某術(shù)語的縱線箭頭之間的流程是買方的義務(wù),縱線箭頭指向的地點是“風(fēng)險轉(zhuǎn)移點”。
四、圖示法教學(xué)的效果分析
筆者對傳統(tǒng)教學(xué)方法和圖示教學(xué)方法進行了效果比較,過程與結(jié)果如下。教學(xué)對象:同一年級法學(xué)專業(yè)普通大專學(xué)生A班和B班,其中A班61人、B班57人。教學(xué)方法:A班采用傳統(tǒng)教材法,B班采用圖示法。測驗對象:A班和B班各隨機抽取50人。測驗方法:開卷測驗,A班可以使用教材,B班只允許使用圖表。測驗時間:50分鐘(教學(xué)完成后的第一次課,教學(xué)與測驗間隔2天)。測驗試題: “中國企業(yè)A與美國企業(yè)B之間有經(jīng)常性貿(mào)易往來,分別在上海或西雅圖交接貨物。兩企業(yè)之間所簽訂的買賣合同中曾使用過下列貿(mào)易術(shù)語,請根據(jù)所給的貿(mào)易術(shù)語回答下表中的問題。”該表第一行為“貿(mào)易術(shù)語、賣方、買方、出關(guān)手續(xù)辦理人、入關(guān)手續(xù)辦理人、國際運輸合同簽訂人、國際運輸保險合同簽訂人、賣方國內(nèi)運輸風(fēng)險的承擔人、買方國內(nèi)運輸風(fēng)險的承擔人、國際運輸風(fēng)險的承擔人、風(fēng)險轉(zhuǎn)移地點”,第一列為“貿(mào)易術(shù)語、EXW上海、EXW西雅圖、FOB上海、FOB西雅圖、CIF上海、CIF西雅圖、DAT上海、DAT西雅圖、DDP上海、DDP西雅圖”,要求學(xué)生在表中的100個空位中填寫上答案(“A”或“B”、 “上海”或“西雅圖”)。其他要求:寫完后不得檢查,立即上交,并在答卷上寫明所用時間。最快完成時間:A班最快完成者用時32分鐘、得80分,B班最快完成者用時19分鐘、得92分。測驗結(jié)果:A班滿分者4人,80分至100分者13人,60分至80分者18人,60分以下者15人,其中0分者4人;B 班滿分者18人,80分至100分者21人,60分至80分者8人,60分以下者3人,其中0分者1人。
從上述測驗成績可以看出,B班滿分者的人數(shù)是A班的4.5倍,B班及格者的人數(shù)是A班的1.4倍。另外,分析0分者的答卷發(fā)現(xiàn),5名0分者中除A班2人稱上課時沒有聽懂外,其余3人均是因為未能依據(jù)貿(mào)易術(shù)語正確判斷出賣方和買方,導(dǎo)致其答案與正確答案完全相反。綜合分析,筆者認為,采用圖示法教學(xué)的效果明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如能在教學(xué)中配合使用FLASH或視頻以使學(xué)生有更加深刻的印象,則教學(xué)效果將會有進一步的提高。
【圖示法在貿(mào)易教學(xué)的作用】相關(guān)文章：
國際貿(mào)易法論文12-01
中學(xué)物理教學(xué)中實驗法的作用探析03-15
國際貿(mào)易教學(xué)中的遞進式嘗試法初探03-19
論《周易》的象數(shù)圖示結(jié)構(gòu)03-28
探討影響華法林抗凝作用的因素03-18