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高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)建立釋解論文
一、設(shè)置知識(shí)沖突，保障新知識(shí)的順應(yīng)性
將學(xué)生腦海中已經(jīng)根深蒂固的舊知識(shí)或日常生活常識(shí)作為建立并優(yōu)化地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的助推力量可謂上上之策［１］。然而值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，其主觀上的認(rèn)知并不是百分之百正確的。一些錯(cuò)誤的認(rèn)知反而會(huì)起到誤導(dǎo)并阻礙其學(xué)習(xí)進(jìn)程的消極效果，故而是利弊共存的。正因?yàn)閷W(xué)生還處在探索提高的階段，暫不具有很完備的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)該抓住并利用這一點(diǎn)�！O(shè)置知識(shí)沖突，打破其腦海中原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生源源不斷的求知欲，讓其自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接觸新鮮的地理知識(shí)的時(shí)候，總是慣于拿出自己腦海中已經(jīng)形成的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，希望達(dá)到同化知識(shí)的效果。當(dāng)他們碰到的是一個(gè)逆于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，就涉及到新舊地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更替。這種更替無論在其起始還是在其結(jié)束階段，都是圍繞著“認(rèn)知沖突”。而認(rèn)知沖突恰是學(xué)生汲取新知識(shí)，建立全新的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的溫床。如何幫助學(xué)生完成這個(gè)轉(zhuǎn)折性的“更新”，是所有地理教師普遍關(guān)注的問題［２］。此處仍然以大氣的保溫作用來舉例。例如，在學(xué)生尚未接觸過大氣的保溫作用這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們之中的絕大多數(shù)都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，太陽輻射是地球上一切熱量的來源。這個(gè)主觀臆斷性的想法深深扎根于學(xué)生原有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，如果不及時(shí)被清除，更正，就無法“為新的、正確的知識(shí)騰地方”。這個(gè)時(shí)候，教師就可以對(duì)這一知識(shí)沖突很好的利用起來。向?qū)W生發(fā)文說“眾所周知，地球表面的所有熱量都來自于太陽，你覺得這個(gè)說法對(duì)不對(duì)呢？如果學(xué)生給予的回答是肯定的，教師可以接著問道“找這樣說的話，離太陽的距離和溫度呈正比，換而言之，如果緯度相同，海拔越高，氣溫越高，海拔越低，氣溫也就越低，可是實(shí)際情況，是這樣的嗎？”學(xué)生聽完之后，覺得自己腦海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了，其探索欲燃起，主動(dòng)思考。
二、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合
問題的難易程度之所以值得推敲和考究，是由于學(xué)生無需怎么思考就能得到答案的問題根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生不太需要到已學(xué)的知識(shí)中搜尋，故而很難甚至無法形成認(rèn)知沖突，這就阻礙了新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新［３］。但是，如果問題的難度過大，學(xué)生無論多認(rèn)真思考，無論思考多久，始終還是會(huì)百思不得其解。這樣一來，不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無法更新，其學(xué)習(xí)信心也會(huì)被嚴(yán)重挫傷。故而，教師所提出的問題一定要是那種讓學(xué)生一看覺得似曾相識(shí)，但是又說不出個(gè)所以然。這樣的知識(shí)才能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生經(jīng)歷過一個(gè)完整的思考過程之后，丟棄以前不正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建并優(yōu)化新的、客觀正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)束語
本文首先闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義以及構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，再從運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)“生活化”，設(shè)置知識(shí)沖突，保障新知識(shí)的順應(yīng)性、問題的難易程度應(yīng)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合等三個(gè)方面來闡述在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生構(gòu)建正確客觀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有一定的參考意義。
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