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淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放
一個熱烈的活動已經(jīng)結(jié)束，想必你學習了很多新知識，你會有什么樣的總結(jié)呢？那么活動總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編精心整理的淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放，僅供參考，大家一起來看看吧。
陶行知先生認為與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。幼兒園區(qū)域活動，正是給幼兒構(gòu)建了這樣一個獨立自主地去探究的平臺。近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入，活動區(qū)正在被各個幼兒園普遍接受并使用。在幼兒園活動區(qū)中，影響活動效果的主要因素之一就是材料的投放。由于兒童在活動區(qū)中主要通過與材料的互動來獲得發(fā)展，因此，就有必要了解目前區(qū)域活動材料的投放中存在哪些問題，教師應(yīng)該按照什么原則進行投放，材料投放中教師如何進行有效指導，針對這些問題的探討也正是本文研究的目的所在。
一、區(qū)域活動材料投放中存在的問題探討
當前，教師在如何合理地投放活動區(qū)材料的問題上，主要存在著下列幾個問題。
1、材料投放缺乏動態(tài)性
材料應(yīng)該要經(jīng)常更換，是大多數(shù)老師暢談投放經(jīng)驗時最常談起的。然而，據(jù)調(diào)查顯示，繁重的工作量直接影響了教師投放的材料的數(shù)量和更換頻率，也影響了活動區(qū)教育的質(zhì)量。因此，一些幼兒園的活動區(qū)材料已經(jīng)十分陳舊了，有的已經(jīng)損壞，卻還在給幼兒繼續(xù)使用，不能夠定期流動、更換，這樣的材料很難吸引幼兒的興趣。
2、投放材料缺乏探究性和引導性。
當前很多教師在材料的探索性上往往存在誤區(qū)，將探索等同于一般意義上的動手操作，造成了幼兒在區(qū)域活動中簡單機械的重復(fù)訓練，沒有對幼兒的心智提出積極的挑戰(zhàn)，使區(qū)域活動不能最大限度地引發(fā)與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探究活動。投放的材料有相當一部分不能激發(fā)幼兒動手操作、動腦思考，不能引發(fā)幼兒探究的行為，這樣的材料不利于幼兒主動性及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。例如：在認識時鐘的教學活動中，有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，這僅僅是一個機械的動手操作活動，不具有探索性。正確的做法是給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，但往往被一些教師所忽略。
3、投放材料缺乏目的性和層次性。
一些幼兒教師，在對待活動區(qū)教育和集體教育上，常常采取的是“一視同仁”的做法，忽視了活動區(qū)教育創(chuàng)設(shè)評價等各環(huán)節(jié)存在的差異，材料的投放不能根據(jù)幼兒年齡特點、興趣、教育目標、活動目標進行投放，而是教師自己的想法。因此很難真正滿足幼兒的需求。教師忽略了幼兒的個體差異，所提供的材料難度相同，缺乏層次性，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。因此，在各種不同類型材料的投放上缺乏思考和策略。例如，對于某個活動區(qū)材料的教育目的，教師的計劃是“通過……，培養(yǎng)兒童對應(yīng)的能力”等。采用目標評價而不是過程評價，使得教師在執(zhí)行過程中常常搖擺不定，對于材料是否有效果也難以評價。這也直接影響了投放的質(zhì)量。而且，如果把活動區(qū)教育變成集體教育活動的翻版，那么活動區(qū)教育就失去了自己的特色。
二、區(qū)域活動材料投放的總體原則
1、材料投放要有的放矢
教師要在充分考慮本班幼兒年齡特點基礎(chǔ)上，清晰的理解和把握階段性培養(yǎng)目標，有針對性地選擇、投放材料，即在材料投放時，必須要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活動材料，發(fā)展幼兒的小肌肉動作，提高幼兒的動手能力及計算方面的間隔排序。例如，如果主題是《蘋果和橘子》，那么在美工區(qū)可以提供紙和筆、毛線、碎布、剪刀等，讓幼兒用各種材料和各種方法來給水果寶寶穿新衣，進行自由創(chuàng)作；圖書區(qū)收集投放有關(guān)水果、蔬菜的圖書、掛圖，讓幼兒閱讀欣賞。
2、充分挖掘材料的游戲價值
從促進兒童運動能力的角度來說，游戲行為是成熟指導下的自發(fā)動作練習，提供了多種運動形式的練習。從兒童認知發(fā)展的角度來說，“促進了感知能力的提高，思維能力的提高，想象能力的提高和語言能力的提高”。而從社會性角度來說，游戲既提供了兒童交往實踐的機會，又促進了兒童社會交往關(guān)系。就情感發(fā)展來看，“賦予兒童經(jīng)常體驗積極的情感，幫助兒童控制情感的沖動性以及道德感、美感、理智感等高級情感也產(chǎn)生于游戲中。游戲?qū)τ趦和鐣煌芰颓楦畜w驗有著獨特的作用，而這些恰恰是集體活動的弱項，優(yōu)勢互補。教師高結(jié)構(gòu)投放教育性材料，為的是能夠達到某種教育日標。而必須要考慮的是，這些教育目標哪些必須要通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計來實現(xiàn)，哪些未必一定要通過這樣高結(jié)構(gòu)的投放方式就可以達到�？傊�，要讓兒童去控制材料，而不要使兒童被材料控制。
3、適應(yīng)不同水平幼兒的發(fā)展需求
陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育�！� 投放的材料要與幼兒生活有關(guān)，是幼兒需要的、感興趣的，急于想知道或解決的。教師在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料要注意按照由淺入深、從易到難的要求 ，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區(qū)繪畫材料的投放，可以是多種多樣的，蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫同樣可表現(xiàn)主題和內(nèi)容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改�？傊�，小班的結(jié)構(gòu)區(qū)適合提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。大班幼兒動手能力增強，建構(gòu)能力增強。在提供建構(gòu)材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
4、活動材料應(yīng)具有探究性
陶行知先生早在30年代就提出：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”、“要解放兒童的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間”，并且他指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！睂τ變簛碚f，創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的幻想中，幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)是個人與社會和諧發(fā)展的需要。探索是一個不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會；而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對客觀世界缺乏經(jīng)驗的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。有的教師給幼兒投放一個用硬卡紙做成的時鐘，讓幼兒依要求撥出不同的時間，就僅僅是一個機械的動手操作活動，不具有探索性。而給幼兒提供鐘面、時針、分針、數(shù)字等材料，讓幼兒自己拼裝出時鐘。這就是充分具有探索性的活動，因為在組裝時鐘時，幼兒要不斷地思考如何拼裝各個部件，數(shù)字怎么安排，時針與分針如何協(xié)調(diào)，如何讓各個部件活動起來等問題，幼兒在動手操作的過程中，也就不斷進行了積極的探究。
三、區(qū)域活動材料投放的教師指導策略
在活動區(qū)中，任何主題的提出及材料的投放過程，處處體現(xiàn)隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調(diào)整，靈活地實現(xiàn)�；顒訁^(qū)活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關(guān)重要的因素，它們直接影響著活動區(qū)活動的開展和活動質(zhì)量。因此材料的投放、教師的指導是我們值得探討的問題。
1、以幼兒的需要為投放材料的基點，
陶行知曾講到：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童”。因此材料投放過程中，教師不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，還要了解幼兒潛在的能力水平；不僅要了解幼兒的共同需求，還要了解每個幼兒的興趣和特有的學習風格。材料是否豐富、有趣、可變對于幼兒能否主動參與操作及激發(fā)幼兒探索的欲望有很大的影響�？茖W區(qū)中有趣的凸凹鏡、奇妙的磁鐵、會變的三原色、沙漏、轉(zhuǎn)盤、拼圖等，生活區(qū)中的夾彈子、動物喂食、小貓釣魚等，計算區(qū)中的圖形、數(shù)字寶寶、七巧板、多變的幾何體等對幼兒就充滿了誘惑，幼兒玩的興趣就很濃。但僅僅豐富而沒有變化的材料也難以長久引發(fā)幼兒的探索欲望教師要根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如，一些幼兒對時裝模特大賽產(chǎn)生濃厚的興趣，教師便引導他們利用廢舊物品，自己設(shè)計并制作服裝，“快照大頭貼小屋”又變成了“時裝模仿秀”的舞臺。這種變化與調(diào)整是教師細心觀察、正確解讀幼兒的結(jié)果。當幼兒對某些區(qū)域中的材料司空見慣、熟視無睹時，教師應(yīng)賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義，讓環(huán)境貼近幼兒生活，富于情景性，以重新激起幼兒的學習熱情和愿望。
2、給幼兒更多實際操作的機會
陶行知曾直言“不會種菜，不是孩子”。教學也要創(chuàng)造條件讓孩子積極的動手。教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，多讓幼兒拼一拼、擺一擺、剪一剪，真正放手讓幼兒活動起來，使幼兒的創(chuàng)新意識在操作活動中萌發(fā)，這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助幼兒理解、掌握抽象的知識，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進一步培養(yǎng)幼兒探究的意識和探索精神。行為主義心理學家斯金納強調(diào)“操作性條件作用和積極強化在教育上的意義”，因此教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)探究性操作活動，為幼兒提供多種材料，所謂百種材料，并非是絕對的百種，而是考慮材料的不同維度，如，紙張就有大小顏色、質(zhì)地、硬度等之分，而且不同材料的不同組合方式尤其是低結(jié)構(gòu)、多功能、富于變化的材料都可以達到百種材料的效果，進而鼓勵、刺激幼兒進行個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。這樣，有利于獲得豐富的感性材料，幫助理解、掌握抽象的知識，形成較穩(wěn)定的、可遷移的思想方法，進一步培養(yǎng)幼兒探究的意識和探索精神。
3、教師在區(qū)域活動給予恰當?shù)闹笇?/p>
幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。陶行知提出：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。因此，教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，而要學會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當?shù)闹笇�。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。教師的適宜引導、與幼兒的互動碰撞不僅能激活幼兒的經(jīng)驗和思維，更能促使其自身原有經(jīng)驗不斷趨于客觀和科學。
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