數(shù)指頭的方法和活動總結(jié)
篇一：用數(shù)手指計算法
數(shù)手指計算法是指用手指作為計數(shù)、計算工具輔助做算術(shù)題的一種方法。對于數(shù)手指計算，許多人認為不可取，認為該方法將對孩子的計算造成心理上的“手指依賴”，從而導致對數(shù)理分析的疏離，不利于培養(yǎng)孩子的數(shù)感，應該從數(shù)學學習的起始階段就嚴格按照數(shù)字間的關系和訓練數(shù)的拆分、組合來開展算術(shù)教學。
但是我認為：數(shù)手指計算是一年級新生在學習數(shù)學之初的自發(fā)、自然行為。簡單數(shù)的計算是一個從外到內(nèi)、從形象到抽象的轉(zhuǎn)化過程。當孩子還處于形象思維發(fā)展階段時，在教孩子學習數(shù)數(shù)的時候，通常都用實物計算；慢慢地等孩子熟練計數(shù)后，一般都喜歡用手指計算，這是一種比較簡便的方法，也比較符合孩子思維發(fā)展的特點。通過觀察學生數(shù)手指的不同方法，可以發(fā)現(xiàn)他們的思維過程。特別對學困生而言，他們現(xiàn)階段根本無法脫離手指的幫助。因此，因勢利導順應學困生的這一認知特點，鼓勵、指導他們在學習計算之初就會使用科學的、有效的、迅速的計數(shù)、計算。例如：2＋6=□最慢的數(shù)手指的方法，先擺2，學生口中數(shù)“1，2”，再一個一個手指彈出來，口中數(shù)“1，2，3，4，5，6”，得到結(jié)果。
提升一個層次：把每一個數(shù)都當做一個整體，一次擺完。先擺2，很明顯就不用再數(shù)了，再擺6個手指：一個手掌再加一個手指；再數(shù)答案。再提升一個層次：先擺大數(shù)再擺小數(shù)：先擺好6個手指，再擺兩個手指，再數(shù)答案。這個對學生的要求比較高了，先比較數(shù)的大小，再確定擺的順序，也可以培養(yǎng)學生的觀察比較的能力。
看學生數(shù)這個結(jié)果“8”都很精彩。最慢的方式：拿擺好的手指逐一點臉蛋，同時口中逐一記數(shù)“1，2，3，4，5，6，7，8”�？煲稽c的，看擺好的手指，手指逐一微動，口中默數(shù)。再快一點的，看擺好的手指：一個手掌5個再加3個，共8個或者是10個手指少2個，是8個。所以，多讓學生嘗試把單一的手指看成一個整體，慢慢達到熟悉的程度。
用數(shù)手指計算是一年級學生、特別是學困生學習數(shù)學起始階段的自發(fā)、自然行為。手指是是學困生最先使用的計數(shù)、計算工具。數(shù)手指的方法是幫助學困生思維從形象思維發(fā)展過渡到抽象思維的橋梁和紐帶。我們教學的最終目的是讓學困生計算熟練后就應有意制止用手指進行計算，否則就會阻礙孩子抽象思維能力的發(fā)展。因為，“數(shù)”是為了“不數(shù)”。數(shù)指法最終目的是讓學困生在數(shù)手指的過程中，手腦并用，由數(shù)手指的具體形象思維過渡到直接口算的抽象思維。
篇二：20xx年小學數(shù)學賽課總結(jié)報告
白云
20xx年5月份崆峒區(qū)教育局舉辦了全區(qū)中小學課堂教學競賽區(qū)級決賽，24位數(shù)學老師自5月26日至29日在區(qū)實驗小學進行了小學數(shù)學組決賽活動。參賽的每位老師都能精心準備，在課堂上展示了各自的風采。7位評委在聽課期間認真記錄，及時總結(jié)梳理課堂教學中的亮點和不足，最后進行了交流研討，現(xiàn)將評課情況總結(jié)如下：
一、亮點
1.學習目標明確具體，體現(xiàn)在教學全過程
參賽教師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。小學數(shù)學教學目標制定的好壞對數(shù)學課堂教學活動的實施和教學活動效果的高低有著至關重要的影響。參賽老師能從教學目標的制定入手，深入開展對教材的解讀，對學情的研究等活動，并結(jié)合數(shù)學課學習內(nèi)容的特點制定出科學合理的教學目標，體現(xiàn)出教學目標的明確性、可測性，為教學目標在課堂上的實現(xiàn)，提升課堂教學的效果奠定堅實的導向基礎。例如13號選手的《平均數(shù)》，從教學細節(jié)上有效達成課前制定的三維教學目標，通過創(chuàng)設情境，孩子們動手操作，最后將平均數(shù)的知識引到游泳池上，對孩子們進行安全教育活動，成為調(diào)動學生積極參與課堂學習的有效催化劑。
2.運用多媒體，巧妙地突破重難點
以直觀性、形象性、生動性為突出特征的多媒體介入數(shù)學課教學中，利用動畫技術(shù)、電教手段、豐富的媒體將抽象的、難以用語言表述的算理清晰的`表現(xiàn)出來，將數(shù)學教學融入到新穎別致的娛樂形式之中，給數(shù)學教學注入了新鮮的活力，令學生耳目一新，既激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，又培養(yǎng)學生的觀察、想象、思維、審美能力，提高學生的思考、創(chuàng)新的能力。5號選手的《平移》將日常生活中的平移現(xiàn)象，數(shù)學中在方格紙上的平移方法，都制作成Flash動畫的形式清晰的展示出來，使孩子們一目了然。24號選手的《24時計時法》在課件中將鐘表的轉(zhuǎn)動和天色的變化巧妙的結(jié)合起來，使數(shù)學知識和日常生活緊密聯(lián)系起來，使枯燥單調(diào)的學習變得輕松愉快，從而使教學收到事半功倍的效果。
3.能將數(shù)學知識和日常生活緊密的結(jié)合起來
新《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā),創(chuàng)設生動、有趣的情景,引導學生從數(shù)學角度去觀察問題、發(fā)展思維能力、體驗數(shù)學樂趣、感悟數(shù)學的作用。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于小學數(shù)學，更能在生活中找到其原型，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放課堂教學,讓數(shù)學貼近生活，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學。例如9號選手的《計算簡單的經(jīng)過時間》結(jié)合生活實際，創(chuàng)設小紅坐火車去探望奶奶這一問題情境，激發(fā)學生自主探索的欲望。接著再讓學生計算在校時間、上課時間等，最后老師告訴學生：“這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊”。使學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生了親切感，通過看一看鐘表，數(shù)一數(shù)指頭，用筆頭算一算等教學活動，深切體會數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學，這樣可以更好的增強數(shù)學的親和力，激發(fā)兒童學習數(shù)學的主動性、積極性。
4.講課注重實效性，華而不實的東西少了。
能有效的引導學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。學生能夠自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做，講課干干凈凈，不拖泥帶水。例如12號選手的《復式條形統(tǒng)計圖》一開始的情景創(chuàng)設就很有實效性：一系列的圖片展示了改革開放以來城市和農(nóng)村的變化情況，為下面的學習奠定了很好的基礎。其次分組合作學習要有實效性，首先有明確的責任分工，讓一、三、五、七小組繪制城市人口條形統(tǒng)計圖，讓二、四、六、八小組繪制農(nóng)村人口條形統(tǒng)計圖，提問同一年份城市還是農(nóng)村人口多，讓孩子們深刻體會到復式條形統(tǒng)計圖引入的必要性和它自身的優(yōu)越性。
5.練習形式的多樣化
練習是鞏固知識、發(fā)展智能、形成技能技巧，培養(yǎng)興趣、態(tài)度、意志的有效途徑。新授課、復習課、練習課都離不開一個“練”字，讓學生感受到“學有所獲，學有所樂”，實現(xiàn)“學在練中，樂在學中”的目標，成為數(shù)學課堂走向?qū)嵭�，走向高效的主渠道。各參賽教師在設計練習時的思路比較新穎，練習的安排從基礎到提高再到拓展，層層遞進，不斷開放，科學實在，學生基本上都能掌握本節(jié)課的新知識，也符合新課程的教學要求。例如10號選手《同分母分數(shù)加減法的練習課》特別注重學生從生活中直接學習，激發(fā)學生學習興趣，淡化知識的枯燥，增加練習的趣味性，注重知識的探究，練習的開放性，通過開放性的題目，既給學生提供了一個探索知識的空間，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
6.注重板書的設計與書寫
多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好像臵于被人遺忘的角落，悄然隱退了。這次講課，大部分老師都在板書的設計上下了功夫，有的老師書寫工整，排列有序；有些老師匠心獨運，如 14號老師板書形象直觀，更具效果，并為課堂增了色添了彩。每位老師的板書不僅列出了本節(jié)重要的知識點，并且將每個知識點之間的聯(lián)系精心的勾畫了出來，使本節(jié)所學知識更加的清楚明了。也同時使我們認識到，“板書”應重新回到自己的位臵，發(fā)揮它在課堂教學中的作用。
二、不足
問題意識的培養(yǎng)欠缺
問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏�，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！币虼�，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環(huán)。針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設問題情境能夠讓學生想問與樂問。問題情境的設臵目的是要促進思維，例如《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，我們可以用講故事的形式創(chuàng)設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望。
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