《成功無(wú)捷徑——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》讀書(shū)筆記
讓朗讀走進(jìn)生活，用聲音詮釋經(jīng)典。疫情期間，作為李桂榮名師工作室的培育對(duì)象，有幸跟著李老師參與了“爍玉流金共讀匯”，和大家一起共讀了來(lái)自美國(guó)的雷夫·艾斯奎斯老師的《成功無(wú)捷徑·讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》一書(shū)。
好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。因?yàn)橐洺鲆纛l，為了不至于太丟人，反復(fù)讀了很多遍。讀了以后才赫然發(fā)現(xiàn)，讀這本書(shū)的體驗(yàn)是“驚訝”與“感動(dòng)”。
驚訝，是因?yàn)槲覐倪@本來(lái)自大洋彼岸的書(shū)中竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為，中美兩國(guó)的教育差異巨大，以為我們?cè)诮逃械姆N種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題人家不存在，甚至以為人家的教育價(jià)值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書(shū)卻讓我第一次知道，那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著我；而雷夫老師對(duì)教育的理解，對(duì)教育價(jià)值觀的剖析，其實(shí)都可以在我們的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)一番驗(yàn)證……這本書(shū)還總讓我聯(lián)想起閱讀《窗邊的小豆豆》的體驗(yàn)。
今夜無(wú)眠
已經(jīng)是深夜十二點(diǎn)，
《窗邊的小豆豆》我還沒(méi)有讀完。
小豆豆的舉止是那么的不可預(yù)料，
故事情節(jié)是那么的扣人心弦，
最讓人擱不下的倒不是這些，
而是老師春風(fēng)化雨般的溫暖。
當(dāng)我輕輕合上書(shū)本的時(shí)候，
思緒似波濤洶涌的大海一般。
同為教師的我，畢業(yè)也才沒(méi)幾年。
也曾滿腔熱忱追逐夢(mèng)想的藍(lán)天。
現(xiàn)實(shí)的窘?jīng)r、生活的壓力，
將它擊打成一地碎片。
整日里，固守?zé)o法改變的現(xiàn)狀，
在批判別人扼殺孩子天性的同時(shí)，
不曾想，自己也是這類分子里的一員，
有時(shí)甚至還在一旁推波助瀾。
是現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷還是沒(méi)有勇氣承擔(dān)？
我也曾和作者一樣地想，
如果今天還有巴學(xué)園，就不會(huì)有孩子將上學(xué)討厭。
在巴學(xué)園，即使放學(xué)之后，孩子們也不愿回還。
而且第二天早晨，又眼巴巴地把學(xué)校來(lái)盼。
哦，巴學(xué)園，你是一枝吐露芬芳的深谷幽蘭，
靜靜綻放在我的心田。
你就是我的理想國(guó)，我夢(mèng)想的桃花源。
我想追尋溫暖純凈的教育理念，
我愿和孩子們一道，
打造我們自己的“巴學(xué)園”。
尊重天性，張揚(yáng)個(gè)性，
捕捉孩子的閃光點(diǎn)，
擁有如夢(mèng)似幻的童年。
兩本書(shū)的作者國(guó)籍不同，陳述視角不同，但他們所創(chuàng)造或置身的那個(gè)教育場(chǎng)所體現(xiàn)出的內(nèi)涵和氣質(zhì)卻驚人的相似。
所以，這本書(shū)不僅適用于大洋彼岸的美國(guó)，也同樣適合我們來(lái)借鑒。
更多的是感動(dòng)。閱讀中，我總是不由自主地一次次發(fā)出驚嘆：教師原來(lái)可以這樣當(dāng)，原來(lái)可以做得這樣好！這本書(shū)在講一個(gè)故事，故事梗概就是一位小學(xué)教師精心教育他班里的學(xué)生，使一屆又一屆平常的學(xué)生成長(zhǎng)為一批批出色的人才。作者的著眼點(diǎn)不在“成功”，而在過(guò)程上。他心態(tài)平和而自信地寫(xiě)了許多發(fā)生在第56號(hào)教室中他和他的學(xué)生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會(huì)發(fā)生，情形似乎大同小異，但是第56號(hào)教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。一些孩子，他們有幸從這間教室走過(guò)，他們的`人生，因此改變了走向，改變了高度。教室與教室原來(lái)可以如此不同！現(xiàn)舉例如下：
第一章中雷夫老師批評(píng)艾利克斯老師“為達(dá)目的不擇手段”的方法，值得我們深思。做任何事，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。方法對(duì)了，既能達(dá)到教育的目的，又能讓自己獨(dú)善其身，不至于成為輿論的漩渦。而雷夫老師則用一部影片中的情節(jié)（不讓兒子玩紅襪隊(duì)隊(duì)員寫(xiě)滿球員簽名的球，而孩子卻將文字擦去后玩的不亦樂(lè)乎）告訴我們：不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看問(wèn)題。不要把“害怕”當(dāng)做教育的捷徑。類似于“兒童角度、兒童視角”的說(shuō)法我們這幾年也曾歇斯底里地提過(guò)，但真正地能夠蹲下來(lái)用兒童思維思考問(wèn)題的老師和家長(zhǎng)一直都是鳳毛麟角�！拔覀兓四敲炊鄷r(shí)間提高閱讀和數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，我們催促孩子們跑的更快、跳得更高，難道我們不也應(yīng)該幫他們成為更好的人嗎？”也許是我們的目標(biāo)錯(cuò)了，如此做，只能緣木求魚(yú)，最后卻事倍功半甚至南轅北轍。而雷夫老師在面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)卻能夠很好的化解：“沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)嗎？只要告訴我，我會(huì)接受你搞砸的事實(shí)。你打破東西了？這種事是難免的，我們可以好好處理。然而，要是你破壞了我對(duì)你的信任，規(guī)則也將隨之改變�！�(dāng)然，孩子們?nèi)绻恍⌒钠茐男湃�，也�?yīng)該有贏回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)時(shí)間。”在此警告為人師者：遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，絕對(duì)不應(yīng)該感到沮喪。應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。
獲得孩子的信任以后，絕對(duì)不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的，自己要先做到�？鬃诱f(shuō)“己所不欲勿施于人”，大概就是這個(gè)道理。當(dāng)然，決不能因?yàn)楹⒆拥男湃味昂鞣菫椤�，老師必須維持教師里的秩序，但千萬(wàn)不要忘記紀(jì)律的基本真理：老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。懲罰必須和罪行相稱，然而現(xiàn)實(shí)往往并非如此。只要孩子們看見(jiàn)你賞罰不公，你就失去人心了。這就是古人所說(shuō)的“不患寡而患不均，不患貧而患不足”。
第二章雷夫·艾斯奎斯的“道德發(fā)展六階段”理論，同樣讓我著迷：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用；第六階段，我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不�！咳烁裥摒B(yǎng)的最高境界起作用。
我們要孩子有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。反觀自己在教學(xué)的半年多里，我曾經(jīng)會(huì)用很兇的語(yǔ)氣說(shuō)“要是誰(shuí)上課隨便說(shuō)話、亂動(dòng)、不認(rèn)真聽(tīng)講，我一定會(huì)好好修理他，不信就等著�！边@么做確實(shí)有效，可是孩子們除了害怕我的憤怒和權(quán)力之外，什么也沒(méi)有學(xué)到。不僅如此，我和學(xué)生們的距離也越來(lái)越遠(yuǎn)。
雷夫老師曾對(duì)孩子們忠告說(shuō)“你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物……除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走。”這何嘗不是對(duì)我們的忠告呢？畢竟只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)�，明天的太�?yáng)還是照樣升起�？疾缓弥淮硪患拢耗氵�沒(méi)有弄懂題目，老師只有再為他講解一次。多站在學(xué)生的角度想想，會(huì)更理解孩子，在今后的管理工作中會(huì)做出更適合他們的決策。
我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。其實(shí)我們有的時(shí)候也會(huì)犯同樣的“錯(cuò)誤”，我們也在為了某些規(guī)則去做一些事情，但并沒(méi)有真的認(rèn)為做這些事對(duì)我們有好處。我們也要努力改變這樣的狀態(tài)，不因“遵守規(guī)則”而遵守規(guī)則，我們也可以做得更好。
關(guān)于閱讀，雷夫老師講得同樣讓我沉醉：“為什么要閱讀呢？”一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)校看不見(jiàn)閱讀的理由。只要看學(xué)校的閱讀進(jìn)度表就能明白教材激不起學(xué)生興趣的原因。這些閱讀目標(biāo)千篇一律地以流暢度、理解力，以及其他必要但無(wú)聊到制造反效果的目的為教學(xué)重點(diǎn)。我從沒(méi)在學(xué)校的首要閱讀目標(biāo)上看見(jiàn)“樂(lè)趣”、“熱情”、“引人入勝”等字眼。這些才是應(yīng)該列入的目的，是人們閱讀的理由，而我們對(duì)這個(gè)事實(shí)卻視而不見(jiàn)。
我自己每天都閱讀，從來(lái)都不是為了參加測(cè)驗(yàn)，或是因?yàn)橄胗贸煽?jī)單上的分?jǐn)?shù)來(lái)顯示我學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。我會(huì)留意報(bào)紙或是廣播中的好書(shū)推薦，或是在公共場(chǎng)合無(wú)意間聽(tīng)見(jiàn)別人所討論的最近讀到的新書(shū)。我和大家小時(shí)候沒(méi)什么兩樣，不是天才，但算是個(gè)善于閱讀的人�？鬃诱f(shuō)：“十室之邑，必有忠信如丘著焉。不如丘之好學(xué)也。”讀書(shū)是一個(gè)螺旋上升的事情，因?yàn)橄矚g一本書(shū)，很可能喜歡上同一個(gè)作家其他的書(shū)，也可能因?yàn)橄矚g這個(gè)類型而尋找其他作家同類型的書(shū)。
我要我的學(xué)生愛(ài)上閱讀。閱讀不是一門(mén)科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。要讓在現(xiàn)今這個(gè)世界長(zhǎng)大的孩子相信這個(gè)事實(shí)往往是極為困難的，但并非不可能。從重要性來(lái)衡量，這樣的努力是值得的。
書(shū)香致遠(yuǎn)，墨卷至恒。閱讀只有由耳入心，在腦海中反復(fù)反芻，方能得其中三昧。讀了《成功無(wú)捷徑——讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使》一書(shū)后，深感找到了知音。今后我要緊跟雷夫老師的腳步，勇敢的走下去。像雷夫老師所說(shuō)：“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟教育無(wú)捷徑�！�
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