對于初中數(shù)學的課前預習，有什么好方法呢?下面是yjbys啦小編收集整理的初中數(shù)學課前預習方法以供大家yjbys。

　　初中數(shù)學課前預習方法：

　　(一)培養(yǎng)學生預習習慣的有效措施

　　1、培養(yǎng)學生預習興趣

　　俗話說：“興趣是最好的導師”，學生只有對數(shù)學預習產生興趣，他們才能樂于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，并持之以恒，養(yǎng)成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發(fā)學生對數(shù)學預習的興趣。

　�、俳o學生講解、分析數(shù)學課前預習的重要性，樹立學生的課前預習意識，必須從思想上讓學生認識到數(shù)學預習的重要性。

　�、陬A習任務要趣味化。教師在設計預習任務時，要精心鉆研教材，盡量把預習任務設計得有趣些。

　�、奂皶r給予表揚鼓勵。教師在講新課時要盡可能多地給同學們展示自己預習成果的機會，并及時地對預習的好的同學進行表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。

　　2、預習任務具體化

　　預習是上好課的前提，也是和學生有效交流的保證，為了避免預習無目的籠統(tǒng)看書，我們應通過設計導學案的方式來解決這一問題。導學案要體現(xiàn)教材的知識脈絡，要求學生在理解教材知識的基礎上完成預先設置的問題，注意問題的靈活性;要體現(xiàn)教材知識的重難點;要有溫故而知新的功能;設置的問題更能激發(fā)學生yjbys興趣的功能。

　　(二)學生課前預習的方法

　　要想提高學生的預習成效，僅僅從習慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預習方法。掌握了有效的yjbys方法，他們便好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，不僅僅對數(shù)學yjbys大有幫助，而且對他們終身的、不同領域的yjbys也都是非常有益的。通過課題研究總結課前預習的方法如下：

　　①預習導學案。教師精心設計預習導學案，引導學生在預習時將“讀、思、練”結合起來。“讀”即“讀教材”;“思”即思考例題的思考過程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設置的一些問題進行回答;“練”即將學到的新知識運用到一些習題中解決新問題，從而對自己的預習效果進行檢驗。

　�、诤献魈骄�。建立多種形式的yjbys興趣小組，對于課前預習中出現(xiàn)的難點和疑惑可利用課余時間在新課之前與組內其他同學合作、探究。

　�、劢Y對幫扶。組建預習互助小組。建立yjbys小組，實行“優(yōu)生帶頭，以優(yōu)幫困”的方法，讓學優(yōu)生帶動學困生進行預習，從而調動學優(yōu)生的預習積極性，增強學困生的預習自信心。

　　(三)教師對預習結果的評價與運用

　　如果教師只布置預習任務而不檢查預習效果，就會使得數(shù)學預習在學生實際操作時失控，一些自制力差的同學就會敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時對預習效果進行檢查，反饋、評價，對預習效果好的同學進行鼓勵和表揚，對預習效果差的同學進行督促，則能調動全體同學的預習積極性，提高全體同學的預習效果。

　　1.教師檢查評價導學案的完成情況

　　教師在上新課時可以通過檢查部分或全部學生的導學案來檢測學生的預習效果。通過對學生導學案的檢查，掌握學生對新課的預習程度。同時教師要注意對預習情況通報并及時作出評價，肯定學生的付出。對沒預習或預習敷衍的學生提出批評，形成獎懲的長效機制。

　　2.教師圍繞“問題”核心展開教學

　　在課堂展示中，教師側重教材重難點，有針對性的破解學生的預習疑難問題，把主動權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，教師還可以經常找學生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學生去講，然后讓其他同學去評價和補充，這樣的課堂里充滿了學生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說者變?yōu)樵u判者，傾聽者和合作者。

　　有關初中數(shù)學課前預習方法推薦：

　　1課前預習忌“空泛”宜“扎實”，要有操作性。

　　課前預習，是學生自學的過程.他們接觸到的是新的甚至陌生的yjbys材料，所以，預習是否具有強烈的指向，是否要求具體，便于操作，便于展開自學，直接影響學生預習的效果.布置預習“活動任務”，要防止出現(xiàn)“今天請同學們回去預習例×或多少頁，第幾課”這樣空乏的預習要求.教師要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn).

　　2課前預習忌“統(tǒng)一”宜“分層”，要有差異性。

　　我們在設計課前預習時，要充分考慮學生們在興趣愛好、個性特點、意志品質、yjbys方法等方面存在的個體差異性，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設計，對于后進生要充分考慮到他們的實際能力，適當調整預習的要求，增加一些他們力所能解的問題，減少一些難度較大的問題，切實使后進生預習時有事可做，而且能夠解決一些問題;而對于學有余力的學生則可適當提出一些更高的要求.對不同的學生布置不同的預習任務，讓每個學生都能在預習中學有所獲。

　　3課前預習忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要有點撥性。

　　由于預習內容是學生尚未yjbys的新知，且是在沒有教師的指導下進行的，因此，設計的問題不宜大，要小，要把yjbys的“新知”孕伏在課前預習作業(yè)之中，“牽引”著學生在練習中去發(fā)現(xiàn)，去思考，去探究，為yjbys“新知”做好準備。設計時要深入淺出，在原有經驗和新知之間搭建起“橋梁”，重現(xiàn)有關舊知，為yjbys新知識提供支點，這樣的課前預習作業(yè)，通過引領與點撥可以激活學生認知結構中的相關信息，為yjbys新知識做好心理和知識上的準備。

　　4課前預習忌“單一”宜“多樣”，要有趣味性。

　　預習不應當是單一枯燥的，而是富有色彩的、充滿情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得知識，培養(yǎng)自學能力.

　　5課前預習忌“單向”宜“雙向”，要有反饋性。

　　預習應是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁.教師在要求學生完成預習要求時，更要積極鼓勵學生向教師提出問題，既可以是預習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。因此，預習作業(yè)不應只是單向的，應是雙向的.作為教師則要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進一步確定授課時教學時間的分配。