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用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法
研究性學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的主題，在開(kāi)放性的環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)研究、親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主活動(dòng)，但若缺少教師的引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生活動(dòng)就可能成為盲目的無(wú)益的勞動(dòng)。如何讓研究性學(xué)習(xí)在課堂中生根發(fā)芽，使語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)生機(jī)和活力，成為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？我在課堂實(shí)踐中有這樣幾點(diǎn)做法：
一、以學(xué)定教，確立研究專(zhuān)題
學(xué)習(xí)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)貴質(zhì)疑，教師應(yīng)以學(xué)定教，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不能面面俱道，支離破碎，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)梳理出幾個(gè)探究主題，供學(xué)生釋疑、解疑。問(wèn)題的得來(lái)，需要師生共同梳理。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的題目是父母的兩種不同的評(píng)價(jià)，針對(duì)課題提問(wèn)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就明確研究主題，這樣進(jìn)行的研究活動(dòng)才有目的性和針對(duì)性。我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)美國(guó)的小男孩，寫(xiě)了一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”，面對(duì)這兩種相反的評(píng)價(jià)，你產(chǎn)生了哪些感興趣的問(wèn)題，想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解決？這樣從課題入手，由父母的兩種不同評(píng)價(jià)引發(fā)出研究問(wèn)題：聽(tīng)了父母的評(píng)價(jià)，“我”有什么不同的表現(xiàn)？父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)不同呢？父母的評(píng)價(jià)對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的作用？“我”對(duì)父母的評(píng)價(jià)是怎樣理解的？圍繞這樣幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自主讀書(shū)，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)引路，使學(xué)習(xí)活動(dòng)向廣度、深度拓展。
二、引導(dǎo)探索，積極動(dòng)腦思考
在學(xué)生的研究活動(dòng)開(kāi)始后，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生的研究活動(dòng)深入下去，否則研究性活動(dòng)只停留在表面的層次上，失去了研究性學(xué)習(xí)本來(lái)的意義。有時(shí)學(xué)生研究問(wèn)題抓不住本質(zhì)，不夠深入；有時(shí)考慮問(wèn)題的角度不全面，單一化，這時(shí)候就需要用追問(wèn)法將問(wèn)題引向深入，使學(xué)生的思考全面深入。用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步走向研究性學(xué)習(xí)的深入，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索真正把握文章蘊(yùn)含的智慧。這就需要教師認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)追問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題多一種思路，透過(guò)表面想深入。長(zhǎng)久訓(xùn)練學(xué)下去，學(xué)生的思維會(huì)趨向全面深入，分析問(wèn)題透徹多元化。
教學(xué)過(guò)程不是空談的過(guò)程，學(xué)生需要以語(yǔ)言文字為憑借，有根有據(jù)地談自己的看法。如抓住“得意洋洋”和“痛哭起來(lái)”體會(huì)到“我”面對(duì)贊美表現(xiàn)得十分驕傲，面對(duì)批評(píng)則無(wú)法接受；認(rèn)識(shí)父母的評(píng)價(jià)意圖時(shí)，需要聯(lián)系男孩當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)和父母的想法來(lái)領(lǐng)悟，從而知道父母是從不同的角度考慮問(wèn)題的（可追問(wèn)：父母是怎樣考慮問(wèn)題的？）；對(duì)于父母的評(píng)價(jià)所起到的作用，從“一直寫(xiě)作”與“進(jìn)行修改”的表現(xiàn)中，看出“我”沒(méi)有放棄寫(xiě)作并不斷追求提高，是因?yàn)楦改傅脑u(píng)價(jià)都有著激勵(lì)作用，對(duì)“我”發(fā)揮著正面的影響（可追問(wèn)：如果父母的評(píng)價(jià)一致會(huì)怎樣？）；抓住重點(diǎn)句“我越來(lái)越體會(huì)到當(dāng)初是多么幸運(yùn)”“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)�！保ǹ勺穯�(wèn)：批評(píng)也是一種愛(ài)，你同意嗎？）認(rèn)識(shí)到有了兩種評(píng)價(jià)，就不會(huì)因動(dòng)聽(tīng)的贊揚(yáng)而迷失方向，不會(huì)因取得的成績(jī)而驕傲自滿(mǎn)，不再去努力；也不會(huì)被嚴(yán)厲的批評(píng)而嚇倒，從而喪失信心，精神不振。在愛(ài)的導(dǎo)航下，自信而不自滿(mǎn)，努力向前，不斷奮進(jìn)。
三、拓展訓(xùn)練，努力發(fā)散思維
傳統(tǒng)的教育常滿(mǎn)足于一個(gè)結(jié)論，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求學(xué)生發(fā)散思維，打開(kāi)思路，提供多種解決問(wèn)題的辦法�！坝袥](méi)有新的發(fā)現(xiàn)”“還有沒(méi)有其他的看法”這種說(shuō)法有助于學(xué)生的創(chuàng)意思維，打破一些思維定勢(shì)，想他人所未想。久而久之，學(xué)生就自豪于嘗試與眾不同的思考，享受到自己真棒的成功感。因此，學(xué)習(xí)不能僅僅停留在文章表面，更要由此及彼，深入想一想。于是，我這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們想一想，文章只是在談寫(xiě)作嗎？讀了這篇文章，你會(huì)有哪些思想的啟迪和人生的思考？寫(xiě)下自己的體會(huì)，可以不拘形式地將感受表達(dá)出來(lái)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)與做人結(jié)合起來(lái)，更重要的是讓學(xué)生從文中讀出更多的東西，使思維不局限于教材本身。
學(xué)生可用格言的形式表達(dá)，制作成書(shū)簽贈(zèng)給同學(xué)、好友或留下自勉。如：
在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚(yáng)或批評(píng)而偏離航道。
在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
在鮮花、掌聲和榮譽(yù)面前保持清醒頭腦，在困難、挫折和打擊面前不灰心喪氣，不要停止前進(jìn)的腳步。
在順境面前不沾沾自喜，在逆境面前不悲觀失望，永遠(yuǎn)不要放棄努力。
教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意以學(xué)定教，確立研究專(zhuān)題；引導(dǎo)探索，積極動(dòng)腦思考；拓展訓(xùn)練，努力發(fā)散思維，讓學(xué)生處在自主探索，積極研究的狀態(tài)中展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)收獲才會(huì)更大。
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