- 相關(guān)推薦
專家剖析心理問題的低齡化
不斷發(fā)生的學(xué)員抑郁癥、自盡等難題，讓很多人不解。她們究竟怎么啦？實(shí)際上 ，許多 學(xué)員發(fā)生心理問題都源于童年種下的安全隱患。北師大心理輔導(dǎo)和育兒教育權(quán)威專家馬健說，心理問題正慢慢展現(xiàn)出年輕化、藏匿化的發(fā)展趨勢(shì)，換句話說，每一個(gè)環(huán)節(jié)的少年兒童都很有可能有心理問題。以下是小編給大家整理的專家剖析心理問題的低齡化相關(guān)資料，歡迎閱讀！
專家剖析心理問題的低齡化
頻頻出現(xiàn)的學(xué)生抑郁、自殺等問題，讓很多人不解。他們到底怎么了？其實(shí)，很多學(xué)生出現(xiàn)心理問題都源于兒時(shí)埋下的隱患。北京師范大學(xué)心理咨詢和親子教育專家馬健說，心理問題正逐漸呈現(xiàn)出低齡化、隱匿化的趨勢(shì)，也就是說，每個(gè)階段的兒童都可能有心理問題。
中小學(xué)生常見的心理健康問題主要有學(xué)習(xí)、情緒、意志、行為、性格、品德和性心理方面的問題，如學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)情緒、考試焦慮、不良學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)�？謶�、社交恐懼、抑郁、強(qiáng)迫行為、固執(zhí)行為、多動(dòng)癥、咬指甲、口吃、兒童抽搐癥等，還包括偏激、狹隘、嫉妒、自卑、孤僻等不良性格。
心理問題為什么會(huì)越來越低齡化呢？馬健認(rèn)為，主要原因有下述幾個(gè)方面。
一是社會(huì)環(huán)境的影響�，F(xiàn)在的家庭大多是“421”結(jié)構(gòu)模式，即四位老人，兩個(gè)家長(zhǎng)，一個(gè)孩子。此時(shí)，這一個(gè)孩子便成為了整個(gè)家庭的核心，家庭成員的一切活動(dòng)都以他為主。在這種環(huán)境下，“隔代教育”、“屏幕兒童”應(yīng)時(shí)而生。他們所接觸的環(huán)境和所具備的能力都與自己的年齡不相適應(yīng)。再加上現(xiàn)在人們居住的大都是樓房，小朋友很少有機(jī)會(huì)在一起玩耍，久而久之，就容易與社會(huì)相脫節(jié)。
二是父母提供過于優(yōu)越的條件。一些家長(zhǎng)在孩子缺乏基本的生活常識(shí)、動(dòng)手能力很差的情況下，把除了學(xué)習(xí)以外的所有事情都一概代勞，使孩子抗挫折能力得不到提高。從小學(xué)到高中，學(xué)校的老師對(duì)孩子也管得很嚴(yán)，突然進(jìn)了大學(xué)校門之后，一下不能適應(yīng)大學(xué)里的生活，使得原本十分脆弱的心理承受能力受到了新挑戰(zhàn)，久而久之，心理問題必然表現(xiàn)出來。
三是過度教育。家長(zhǎng)從孕育孩子開始就下定“不要輸在起跑線上”的目標(biāo)，年幼的孩子被迫去上各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班。家長(zhǎng)都認(rèn)為這是為孩子好，這是為孩子將來所著想，其實(shí)是把孩子以后要做的事情提前讓孩子做，這樣只會(huì)讓孩子感到難以承受的壓力。失去了這個(gè)年齡段應(yīng)有的童真童趣，孩子就不能從生活中來體驗(yàn)生活、感悟生活，在成年以后，會(huì)缺乏承受壓力的能力。
四是缺乏正確的教育方式�，F(xiàn)在對(duì)孩子的教育呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)，有些知識(shí)分子家庭和海歸家庭，認(rèn)為自己小時(shí)候上學(xué)比較苦，沒有好好地享受童年，因此就對(duì)孩子大撒手。這往往導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有可能遭到某些老師的嫌棄。于是，孩子會(huì)想方設(shè)法地為了引起老師的注意而搗亂，或更加不好好學(xué)習(xí)來增加老師對(duì)自己的重視。另一類貧苦的家庭，省吃儉用讓孩子好好學(xué)習(xí)，為的就是能跳出貧苦過上好日子。這種家庭的孩子往往比同齡孩子早熟，且心理問題多表現(xiàn)隱匿，一旦爆發(fā)有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。
此外，家長(zhǎng)的過度關(guān)注也會(huì)造成孩子的心理問題比以往多的印象�，F(xiàn)在家長(zhǎng)獲取信息的渠道越來越多，對(duì)孩子的關(guān)注度也在日益增加。例如，以前認(rèn)為孩子不愛說話是內(nèi)向，而現(xiàn)在，家長(zhǎng)可能就會(huì)帶孩子去看心理門診，檢查孩子是否患有抑郁癥。
如今心理問題為何開始頻頻找上低齡兒童？
據(jù)研究，當(dāng)下孩子們的心理問題表現(xiàn)在以下幾方面：
6-12歲小學(xué)階段：主要問題是注意力缺陷、多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥以及閱讀障礙等；
12-15歲初中階段：主要是青春期情緒管理、人際關(guān)系、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)壓力等；
15-18歲高中階段：主要是升學(xué)焦慮、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、早戀問題等方面。
為什么孩子在物質(zhì)條件越來越好的今天，卻越來越多的出現(xiàn)心理問題呢？
一、家庭結(jié)構(gòu)的單一化
現(xiàn)在中國的家庭結(jié)構(gòu)，尤其在孩子學(xué)齡階段的家庭，基本以核心家庭為主，家庭成員基本就是父母和孩子。這和以前一家三代共同生活的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。這個(gè)變化有利有弊，好處是家庭關(guān)系簡(jiǎn)單，相對(duì)減少了一些家庭矛盾（如婆媳關(guān)系），給孩子創(chuàng)造一個(gè)更為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。但弊端就是孩子如果遭受了父母的批評(píng)甚至責(zé)罵，不能及時(shí)找到相對(duì)安全的關(guān)系尋求安慰。孩子和家長(zhǎng)一旦出現(xiàn)關(guān)系僵化，沒有一個(gè)“調(diào)和者”站出來緩解關(guān)系。也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為沒有老人“慣孩子”，孩子會(huì)更自律、更懂規(guī)矩，但與此同時(shí)，孩子的安全感也會(huì)降低。尤其是親子關(guān)系出現(xiàn)問題的家庭，家庭結(jié)構(gòu)的單一，導(dǎo)致孩子的委屈、憤怒等情緒只能一個(gè)人默默壓抑。
二、孩子缺乏同伴關(guān)系的支持
和上一代人比，現(xiàn)在的孩子，業(yè)余玩耍的時(shí)間太少了。且不論孩子要上各種興趣班，就算不上興趣班的孩子，也沒有太多約小伙伴一起玩耍的機(jī)會(huì)和時(shí)間。家長(zhǎng)會(huì)顧忌各種安全問題，基本不會(huì)讓孩子單獨(dú)出家門玩，這一代孩子基本是被“圈養(yǎng)”的一代，身體素質(zhì)也普遍不如父輩。孩子不能在團(tuán)體中產(chǎn)生有效互動(dòng)，也缺失了同伴支持的關(guān)系。有些不能和大人說的話，再?zèng)]有知心朋友分享分擔(dān)，孩子只能壓抑或者通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)尋求安慰。如果家長(zhǎng)再“嚴(yán)防死守”孩子的上網(wǎng)時(shí)間，那孩子的孤獨(dú)感不言而喻。
三、孩子缺少疏解情緒的途徑
大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為除此之外，其他事情完全可以替孩子包辦，比如做家務(wù)、發(fā)展興趣愛好等。這就導(dǎo)致孩子缺少探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。出現(xiàn)心理問題的青少年，大多都是缺少疏解情緒的途徑。有些抑郁、焦慮導(dǎo)致厭學(xué)的孩子，不學(xué)習(xí)，也不知該干什么。沒有特別想做的事（家長(zhǎng)也不允許），而興趣喪失，正是抑郁的主要癥狀之一。上述情況在中國大多數(shù)的家庭中普遍存在，青少年的生活被單一固化成學(xué)�！摇d趣班這種三點(diǎn)一線的模式，除了學(xué)習(xí)，孩子再?zèng)]有別的能做的事。上一代人可以早晨約小伙伴結(jié)伴走路或騎車去上學(xué)，放學(xué)后在家附近和小伙伴奔跑打鬧，對(duì)這一代孩子來說已成一種奢望。在兒童的成長(zhǎng)過程中，是運(yùn)用五種感覺器官（味覺、觸覺、嗅覺、視覺、聽覺）來認(rèn)識(shí)事物、探索世界的。他們通過用嘴品嘗、用手觸摸及用腳踩踏等肢體感覺、用鼻子嗅聞氣味、用眼睛觀察顏色形狀、用耳朵聽聲音等來認(rèn)識(shí)和感受周邊物體及其特點(diǎn)，這是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑和獨(dú)特方式。上世紀(jì)六十年代，美國的心理學(xué)博士艾爾斯提出“感覺統(tǒng)合功能”理論。更是強(qiáng)調(diào)有機(jī)體（不光是人類）運(yùn)用感覺從環(huán)境中獲得信息，輸入大腦，大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理（解釋、比較、增強(qiáng)、抑制、聯(lián)系、統(tǒng)一），并作出適應(yīng)性反應(yīng)。持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合過程，會(huì)讓大腦的分工愈來愈精細(xì)，腦神經(jīng)系統(tǒng)功能愈來愈強(qiáng)。感覺統(tǒng)合能力強(qiáng)的人發(fā)展出的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力也會(huì)更強(qiáng)。用通俗的一句話來講就是：越皮實(shí)的孩子，心理韌性越強(qiáng)。而當(dāng)代青少年，被三點(diǎn)一線的生活模式減少了與外界的接觸鏈接，全社會(huì)重視智力教育而輕視了體能、勞動(dòng)等教育更是弱化了孩子的多種感官體驗(yàn)。這也催化了當(dāng)代孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮、空虛等負(fù)面情緒。這是時(shí)代發(fā)展帶來的困境，而這一切，不能讓最弱小的孩子來全部承擔(dān)。
如何更好的培養(yǎng)孩子，讓孩子身心健康地發(fā)展，從來擁有更好的未來呢？
1.要有“身心健康是最重要的”這樣的認(rèn)知
任何時(shí)候，這一條比學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。也許在孩子剛剛出生時(shí)，父母最初的期望是：“只要孩子健健康康就好”，愿家長(zhǎng)能常�；貞浺幌履莻�(gè)時(shí)刻，不忘初心。
2.和孩子一起樹立多元價(jià)值觀
所謂多元價(jià)值觀，就是相信“行行出狀元”。孩子除了文化課，其他的興趣要注重培養(yǎng)，音樂、美術(shù)、舞蹈，甚至烹飪、養(yǎng)動(dòng)植物、體育運(yùn)動(dòng)等等，能給孩子帶來滿足感和成就感。這是一個(gè)人全面、健康發(fā)展的根基，是保持探索力、生發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。
3.鼓勵(lì)孩子交朋友、和親人團(tuán)聚，產(chǎn)生更多情感鏈接
這對(duì)培養(yǎng)孩子建立良好人際關(guān)系的能力是有幫助的，同時(shí)好的關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是不可或缺的心靈滋養(yǎng)。
4.培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力，給孩子做家務(wù)的機(jī)會(huì)和時(shí)間
孩子有家庭的參與感，更能感受到家庭的和諧溫暖，也有助于孩子責(zé)任感的增強(qiáng)。
5.陪孩子一起運(yùn)動(dòng)
哪怕只是散步，多曬曬太陽。讓孩子感受到父母除了對(duì)他學(xué)習(xí)的“關(guān)心”之外，還愿意陪伴他做更多快樂的事情，愿意和他一起體驗(yàn)和分享世間的美好。這些體驗(yàn)都會(huì)儲(chǔ)存在孩子的記憶里，成為他以后應(yīng)對(duì)困難挫折的勇氣和力量。
6.情緒平和地處理問題，給孩子樹立榜樣
尤其對(duì)待青春期的孩子，讓孩子學(xué)會(huì)合理地應(yīng)對(duì)情緒，通過交流溝通、協(xié)商解決問題，而不是一味地發(fā)脾氣。
7.當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題，及時(shí)帶孩子求助專業(yè)的幫助
重視孩子的心理健康，和身體健康同樣重要。在這個(gè)科技和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著人工智能的來臨，也許作為父母這代人已經(jīng)無法預(yù)設(shè)和規(guī)劃孩子的未來。我們能做的，是給予孩子更多的接納和信任，讓家庭成為孩子最溫暖的心靈港灣，在他們羽翼未豐之時(shí)獲得應(yīng)有的安全和庇護(hù)，讓他們身心健康地成長(zhǎng)，發(fā)展出更多的活力和創(chuàng)造力。
【專家剖析心理問題的低齡化】相關(guān)文章：
兒童心理問題專家12-05
剖析面試問題11-27
小學(xué)英語教育低齡化問題03-23
專家提醒注意抑郁癥患者心理問題11-11
最新留學(xué)專家剖析韓國留學(xué)就業(yè)前景03-07
面試問題深入剖析（1）11-06
面試問題深入剖析（2）11-06
面試問題深入剖析（3）02-18
面試問題深入剖析（4）11-06