關(guān)愛3-6歲農(nóng)村留守兒童心理健康在行動
農(nóng)村留守兒童越來越受到社會的廣泛關(guān)注，下面是關(guān)于，“重慶市農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目2015-2016學(xué)年總結(jié)交流會”的相關(guān)報道，歡迎閱讀!
關(guān)愛3-6歲農(nóng)村留守兒童心理健康在行動
9月25日電 21日，“重慶市農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目2015-2016學(xué)年總結(jié)交流會”在江津區(qū)白沙幼兒園舉行，100多位來自重慶市教育科學(xué)研究院、西南大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院及開州區(qū)、江津區(qū)、合川區(qū)、長壽區(qū)、武隆縣等的專家、園長、教師、家長展開交流。
據(jù)了解，2015年9月12日，國內(nèi)首個專注于農(nóng)村留守兒童心理健康的公益項目——“農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目”在南京啟動。該項目旨在有效提升學(xué)前留守兒童的情感交流和表達(dá)機(jī)會與能力，增進(jìn)留守兒童的自我認(rèn)同感和心理安全感，增加異地親子間的溝通交流，增進(jìn)親子之情;將在3年內(nèi)培訓(xùn)600多名農(nóng)村幼兒教師和教研員，提升近2萬名農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。
13所幼兒園、1066名幼兒、73名老師參與研究
項目組總負(fù)責(zé)人、重慶市教科院學(xué)前教育中心主任徐宇表示，2015年9月起，重慶作為“農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目”的七大實驗省市之一，遴選了江津區(qū)、開州區(qū)、涪陵區(qū)三個實驗區(qū)縣的13所幼兒園為項目園，1066名幼兒為實驗對象，73名老師參與實驗研究。
項目組總負(fù)責(zé)人、重慶市教科院學(xué)前教育中心主任徐宇作交流發(fā)言
交流活動中，徐宇以“關(guān)愛•保障•行動”為切入點，從重慶項目背景、項目實施策略、項目實施成效三個方面給大家做了總結(jié)交流，徐宇透露，重慶將成立四級管理網(wǎng)絡(luò)，建立三級研討制度，健全項目保障體系。
家長代表講起感人故事
隨后，江津區(qū)、開州區(qū)項目負(fù)責(zé)人從“互融共進(jìn)，促項目有效開展”“區(qū)域推進(jìn)，促項目實施”兩個角度與大家分享了互融共進(jìn)和區(qū)域推進(jìn)項目實施策略，給項目工作的開展指明了方向;教師代表講述的單親留守故事“特別的愛給特別的你”和家長代表以“用心呵護(hù)，愛伴成長”講述了孩子成長的生動故事，感動了在場的專家和同行。
重慶市教科院院長徐輝作交流發(fā)言
“關(guān)愛留守兒童心理健康應(yīng)該成為一項常態(tài)工作。”重慶市教科院院長徐輝表示，學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，希望幼教同行攜起手來，以“3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目”契機(jī)，扎實開展關(guān)愛活動，伴留守兒童健康快樂成長。
“親情繪本”成為幼兒心理健康關(guān)愛“神器”
在接下來的一天半里，100多名園長、教師，參加了“重慶市農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目2016-2017年度市級培訓(xùn)”。其間，來自江津區(qū)、開州區(qū)、合川區(qū)的8位老師，以中班10個留守兒童“親情繪本”為藍(lán)本，開展了參與式培訓(xùn)，生動有趣的講解、積極有效的互動，讓參訓(xùn)的老師們輕松愉快地掌握了“親情繪本”的教學(xué)方法和策略。
教師以留守兒童“親情繪本”為藍(lán)本展開培訓(xùn)
此外，項目組還發(fā)布了“2016-2017年度的`八項工作任務(wù)”，詳細(xì)講解了中班幼兒心理健康測評問卷的要求及注意事項，明確了新一年3-6歲留守兒童心理健康促進(jìn)項目的具體工作。
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關(guān)注留守兒童心理健康
在我們的身邊存在著一群這樣的孩子，父母常年在外打工，而他們被迫留在家鄉(xiāng)，留在爺爺奶奶的身邊，對于這些孩子而言，父母已蛻變?yōu)橐荒陜赡瓴怕秱�臉、見個面的符號和概念。他們有著一個共同的名字——“留守兒童”。
在一個個沒有爸爸媽媽陪伴的的深夜里，你知道他們幼小的心靈正在承受著怎么樣的孤單?在看到其他孩子和父母快樂玩耍的時候，你知道他們正在忍受著怎樣的酸楚?看看這些發(fā)自他們內(nèi)心深處的話語，是不是也觸動了你心里那一塊柔軟的部分……
留守兒童的心里話
父母出外打工又一年了。
從我記事起，就很少與他們見面，每當(dāng)看到別的孩子在父母懷里撒嬌時，我鼻子總是酸酸的。我多希望父母能陪在我的身邊，哪怕是我犯錯了，我都情愿他們罵我，甚至拿著棍棒來“修理”我。我不愿意一個人躲在被子里偷偷哭泣，也不愿呆在那空蕩蕩的家里。
我總是問爺爺，爸爸媽媽什么時候回來。爺爺總是回答：“你爸媽辛苦賺錢供你讀書，等你考上學(xué)，他們就回家。”聽了這話，我學(xué)習(xí)很努力，上次期中考試還考了全年級第10名，班主任跟我說，只要繼續(xù)努力，考上重點高中沒問題。
每次接到父母的電話，我真的很不想掛。爸爸媽媽，你們在外面究竟過得怎么樣，身體是否健康，工作會不會太累?我其實很擔(dān)心你們，希望你們能早日平安歸來。
心理問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題
大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。
這些孩子孤單地留守，少有依靠。內(nèi)心的寂寞與憂傷，生活上的不便與環(huán)境的歧視，意外的人身傷害，無一不在困擾著這些孩子。由于缺乏親情滋養(yǎng)，這些幼小心靈，有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。父母在生活中的缺位，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了這些孩子健全人格和良好心理的形成。據(jù)調(diào)查，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，一半以上的孩子呈現(xiàn)出不同程度的心理問題。
他們在成長中因為缺少父母的關(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱--依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。
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