學(xué)第二語言對(duì)兒童心理的影響是什么

　　新世紀(jì)以來，我國說我外語教育事業(yè)得到空前發(fā)展，越來越多不同年齡階段的人都開始學(xué)習(xí)外語，受“關(guān)鍵期假說理論”的影響已呈低齡化趨勢(shì)。值得我們思考的是需要研究是否兒童在學(xué)習(xí)外語方面更具優(yōu)勢(shì)？外語學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？是否過了這一時(shí)期就難以學(xué)好外語？國內(nèi)外學(xué)者對(duì)年齡與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系研究尚未表明兒童在學(xué)習(xí)外語方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)外語方面有一定相 對(duì)優(yōu)勢(shì)，其最突出的是年齡優(yōu)勢(shì)。

　　當(dāng)前，兒童越來越多地以不同的形式接觸第二語言。從某種意義上講，早期兒童是否有必要學(xué)習(xí)第二語言似乎已不是人們的關(guān)心所在，大家更關(guān)心的是學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。

　　一、使兒童獲得更多的語言輸入

　　使兒童獲得更多的語言輸入，從而促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。語言輸入是指兒童所接觸的各種語言素材。就語言學(xué)習(xí)來說，語言輸入是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有語言輸入，根本談不上語言學(xué)習(xí)。兒童通過對(duì)語言輸入的加工處理，獲得各種不同的語言信息。

　　二、能促進(jìn)兒童語言的發(fā)展

　　第二語言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語不同的`語言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。首先，第二語言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬同一語系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

　　對(duì)語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。

　　三、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展

　　研究表明，與學(xué)習(xí)單語言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語表征與語義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對(duì)語言和語義的分離，對(duì)兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童。

　　四、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展

　　影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。

　　學(xué)習(xí)第二語言對(duì)兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對(duì)兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。

　　兒童是如何學(xué)習(xí)第二語言

　　關(guān)于很小的兒童怎樣學(xué)習(xí)第二語言，有很多不同的錯(cuò)誤觀念。其中之一是很小的兒童比成人更容易學(xué)會(huì)語言。這個(gè)觀點(diǎn)建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，即嬰兒有學(xué)習(xí)語言的天賦。學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，成人比幼兒學(xué)得更快。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，青少年是學(xué)得最快的。那些能接觸第二語言的幼兒似乎比成人更熟練。但是，在語言習(xí)得中，這個(gè)過程最初會(huì)使幼兒的速度減慢。很明顯，那些同時(shí)聽到兩種語言的幼兒會(huì)將這兩種語言混淆，不能意識(shí)到這兩種語言之間的區(qū)別，這種情況會(huì)一直持續(xù)到3歲或4歲。

　　學(xué)習(xí)第二語言基本上有兩種方法：加法和減法。加法的重點(diǎn)是通過增加的形式來豐富第二門語言，但是主要的交流還是通過母語來進(jìn)行。減法教授第二語言時(shí)把它作為母語的替代和彌補(bǔ)。這種方法在現(xiàn)在的美國普遍存在。在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，兒童需要被接受和支持。學(xué)習(xí)兩種語言的兒童需要時(shí)間來學(xué)習(xí)、探索和體驗(yàn)第二語言。兩門語言他們都需要練習(xí)。第二語言應(yīng)該被視為兒童母語的額外部分。兒童對(duì)他們的母語和文化都需要珍惜。

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