小石潭記復(fù)習(xí)學(xué)案

　　《小石潭記》是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。下面是小石潭記復(fù)習(xí)學(xué)案，和小編有一起來(lái)看看吧。

　　【復(fù)習(xí)要點(diǎn)】

　　1、識(shí)記文體“記”及作者柳宗元的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　2、識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義、準(zhǔn)確翻譯課文(重點(diǎn))

　　3、感知文章內(nèi)容層次，學(xué)習(xí)抓住特征來(lái)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法(難點(diǎn))

　　4、揣摩感悟作品中寄予作者復(fù)雜的思想感情

　　【復(fù)習(xí)流程】

　　一、融情導(dǎo)入 明確目標(biāo)(2分鐘)

　　(1)導(dǎo)入：此時(shí)此刻，老師的心情非常激動(dòng)。因?yàn)槟芎湍銈冇幸粋�(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，老師感到萬(wàn)分的榮幸!希望在你和我的共同努力下，把這一節(jié)上好，有沒(méi)有信心?

　　(2)目標(biāo)：--------(幻燈片出示2)

　　1)識(shí)記文體“銘”及作者柳宗元的相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　2)識(shí)記重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義、準(zhǔn)確翻譯課文(重點(diǎn))

　　3)感知文章內(nèi)容層次，學(xué)習(xí)抓住特征來(lái)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法(難點(diǎn))

　　4)揣摩感悟作品中寄予作者復(fù)雜的思想感情

　　二、背誦課文 感知文本(3分鐘)

　　1、學(xué)生自主背誦課文 2、學(xué)生集體背誦課文

　　(要求：背誦準(zhǔn)確流暢，注意重點(diǎn)字詞默寫(xiě)，時(shí)間3分鐘)

　　三、合作交流 翻譯課文(20分鐘)

　　1、學(xué)生對(duì)照注釋及工具書(shū)逐字、逐句、發(fā)音翻譯課文

　　2、師組織學(xué)生看幻燈片完成下面知識(shí)點(diǎn)：(幻燈片出示3)

　　① 文體：“記”是古代的一種文體，可以通過(guò)記人、記事、記物、記景來(lái)抒發(fā)作者的情感和表達(dá)作者的見(jiàn)解。例如：《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等。

　　② 作者：柳宗元(773—819)，唐代著名的文學(xué)家，字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì))人，世稱“柳河?xùn)|”“柳柳州”。

　�、� 字詞：

　　倒裝句：全石以為底 卷石底以出

　　節(jié)奏句：潭/中魚(yú)/可百許頭 其岸/勢(shì)犬牙/差互

　　重點(diǎn)句：斗折蛇行，明滅可見(jiàn) 凄神寒骨，悄愴幽邃

　　(要求學(xué)生合上書(shū)注意力全部集中到幻燈片，聽(tīng)生答聽(tīng)?zhēng)熤v)

　　小 石 潭 記→?

　　柳宗元→?

　　從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道， 下見(jiàn)小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　　潭/中魚(yú)/可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸/勢(shì)犬牙/差互，不可知其源。

　　坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。

　　同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

　　四、師生互動(dòng) 合作探究(15分鐘)

　　《小石潭記》是作者柳宗元貶公元805年貶官為永州司馬后，為抒發(fā)胸中郁悶和孤寂之情而寫(xiě)的一篇游記散文。文章以作者游覽的先后順序?yàn)轫樞�，先�?xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭，再寫(xiě)游魚(yú)潭水，然后寫(xiě)小潭溪源，最后寫(xiě)潭上感受。通過(guò)對(duì)小石潭石、樹(shù)、水、魚(yú)的描寫(xiě)，渲染了“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”的氣氛，抒發(fā)了作者在寂寞處境中“悲涼凄愴”的心情。

　　1、文章描寫(xiě)了小石潭的哪些景物?突出了其什么特點(diǎn)?

　　A：石之奇：全石以為底--------為嵁，為巖

　　B：樹(shù)之翠：青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂

　　C：魚(yú)之歡：影布石上--------似與游者相樂(lè)。

　　D：水之清：潭中魚(yú)可百許頭---似與游者相樂(lè)。

　　(提示：移步換景：小丘西→→→石潭邊→→→潭西南)

　　2、作者采用什么表現(xiàn)手法來(lái)描寫(xiě)小石潭的美景的?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　A：動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合：

　　動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)

　　靜態(tài)描寫(xiě)：俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)

　　B：正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合：

　　正面描寫(xiě)：水尤清冽

　　側(cè)面描寫(xiě)：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。

　　(拓展：1、什么是表現(xiàn)手法。2、聯(lián)系《三峽》動(dòng)靜描寫(xiě)、正側(cè)描寫(xiě))

　　3、作者游小石潭時(shí)情感有何變化?請(qǐng)找出文中相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者情感變化的理解。

　　A：愉悅：心樂(lè)之→→→→→→→→→→小石潭美麗的景色

　　B：憂傷：凄神寒骨，悄愴幽邃→→→→政治上的貶官失意

　　(提示：聯(lián)系《記承天寺夜游》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等)

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思

　　《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者刻畫(huà)小石潭的石,水,游魚(yú),樹(shù)木,著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境.我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài),陶冶他們的審美情操.因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫(xiě)法.我以向?qū)У纳矸?以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭.

　　課堂上我豪情滿懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更,引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合","正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫(xiě)景藝術(shù).講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投進(jìn).我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練:外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成游覽景區(qū),假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會(huì)怎么設(shè)計(jì) 學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱:"聽(tīng)水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀魚(yú)臺(tái)","看溪亭"……

　　可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān),有讀破句子的現(xiàn)象,對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤.雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救,但我覺(jué)得效果不是那么理想.反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程.發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面:

　　第一,沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié).他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來(lái)民工子女,不僅語(yǔ)文根底單薄,而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,所以他們的文言文語(yǔ)感很差.

　　第二,基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難.文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,只有弄懂了課文意思,讀起來(lái)才會(huì)連貫,流暢.否則的話,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響.

　　第三,忽視了學(xué)生的主體作用.部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,自學(xué)課文的能力,在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫(xiě)作方面的一些知識(shí),例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě),靜態(tài)描寫(xiě),正面描寫(xiě),側(cè)面描寫(xiě),借景抒情"等.但老師在上課的過(guò)程中,始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,包辦代替.盡管我講得很到位,但學(xué)生還是簡(jiǎn)單的接受而沒(méi)有自己的內(nèi)化,吸收過(guò)程.

　　以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中,還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí).另外,文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,給他們自主發(fā)現(xiàn),自主探究的機(jī)會(huì).

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