《詩(shī)詞五首》板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
理解詩(shī)中語(yǔ)句，借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)歌的意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情，背五首詩(shī)詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
采取讀讀、議議、背背的方法教學(xué)。閱讀強(qiáng)調(diào)整體感知，字面上的意思給予答題解惑，不必逐字逐句講解：學(xué)生看不出的精妙之處要給予點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止，不必深挖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，發(fā)揮想象，作再創(chuàng)作，可以畫(huà)成圖畫(huà)或擴(kuò)展成一個(gè)故事進(jìn)行口述。還要注意各首詩(shī)詞的寫(xiě)法。
安排兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
古代詩(shī)詞是我國(guó)文化和文字寶庫(kù)中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是本課所選的五首詩(shī)詞更是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。同學(xué)們應(yīng)反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象把握詩(shī)詞的意境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
龜雖壽
曹操
一、檢查預(yù)習(xí)。
1．指名朗讀全詩(shī)，教師訂正或強(qiáng)調(diào)“驥”“櫪”的讀法。
2。指名解釋下列詞語(yǔ)。
竟時(shí)烈士暮年不已盈縮之期養(yǎng)怡之福
二、簡(jiǎn)介背景。
這首詩(shī)是《步出夏門(mén)行》的最后一章，寫(xiě)作時(shí)間比《現(xiàn)滄�！飞酝恚瑢�(xiě)在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹勢(shì)力之后，南下征討荊、吳之前。曹操以統(tǒng)一天下為己任。他一生南征北戰(zhàn)，歷盡艱辛，既有過(guò)勝利的喜悅，也嘗過(guò)失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動(dòng)進(jìn)取，雖后暮年，還是老當(dāng)益壯，不失雄心壯志。這是他寫(xiě)這首詩(shī)的思想基礎(chǔ)。
三、品味，理解詩(shī)歌的意境，了解詩(shī)歌的寫(xiě)法。
1．齊讀課文。
2．討論以下問(wèn)題。
�、偃�(shī)的校心句是哪幾句?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神和氣概?
明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現(xiàn)了詩(shī)人為統(tǒng)一中國(guó)而繼續(xù)奮斗的雄心壯志。
教師補(bǔ)充：詩(shī)人寫(xiě)這詩(shī)時(shí)53歲，故以“老驥”自稱(chēng)，又稱(chēng)“暮年”，但他還要繼續(xù)奮斗。所以又說(shuō)“志在千里”壯心不已”。他的“志”就是要統(tǒng)一全國(guó)。他認(rèn)為統(tǒng)一全國(guó)符合歷史的需要，所以決心為此奮斗終生。
�、趯W(xué)生自讀、背誦這四句詩(shī)，本詩(shī)主要寫(xiě)自己的雄心壯志，為什么要寫(xiě)到“神龜’，“騰蛇”?
明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句濤的言外之意是，像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規(guī)律的限制，更何況人?濤人這樣說(shuō)，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業(yè)，不要虛度一生。
�、奂热挥钪嫒f(wàn)物都有生必有死，有始必有終，那么人的壽命長(zhǎng)短是不是全由大來(lái)決定呢?請(qǐng)從詩(shī)中找答案，并作簡(jiǎn)要分析。
明確：不是。“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年”，說(shuō)明人的壽命長(zhǎng)短也不是全由天決定的，人可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順應(yīng)自然，養(yǎng)怡身心，延年益壽，與天爭(zhēng)時(shí)，始終保持昂揚(yáng)樂(lè)觀的進(jìn)取精神。詩(shī)人這種積極的人生態(tài)度是十分可愛(ài)的。他的千里之志，就是建筑在這—人生態(tài)度的基礎(chǔ)之上的。
�、苓@首詠志詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神和氣概?
明確：先運(yùn)用比喻后直扦胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人自強(qiáng)不息、老當(dāng)益壯的進(jìn)取精神和豪邁的氣概。
3．自由朗讀并背誦這首詩(shī)。
石壕吏
杜甫
解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)的意思
一何前致詞新戰(zhàn)死長(zhǎng)已矣無(wú)完裙逾墻走語(yǔ)聲絕泣幽咽登前途
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
二、簡(jiǎn)介背景：指導(dǎo)學(xué)生看注釋⑦。
三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽’’等字讀音。
四、口述故事：將這首敘事詩(shī)擴(kuò)展成—個(gè)故事。
五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文，討論下列問(wèn)題。
1．這旨敘事詩(shī)按故事情節(jié)可分為幾部分?
明確：開(kāi)頭四句為第——部分，寫(xiě)故事發(fā)生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結(jié)束，寫(xiě)故事展開(kāi)。最后四句寫(xiě)故事結(jié)局，是全詩(shī)第三部分。
2．為什么要特地點(diǎn)明差役捉人是在夜里?第一部分中哪一句對(duì)下文敘事最有預(yù)示作用?
明確：第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人們白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；第二，．表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。同時(shí)，詩(shī)人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這時(shí)當(dāng)然已經(jīng)睡下了；所以下面的事件發(fā)展，他沒(méi)有參與其間，而是隔門(mén)聽(tīng)出來(lái)的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。
3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對(duì)照?這二句在下文中起什么作用?
明確：呼——啼，怒——苦，形成強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，爿；為老婦以下的講說(shuō)制造悲憤的氣氛。
4．“聽(tīng)婦前致詞”是誰(shuí)在聽(tīng)?
明確：是詩(shī)人在聽(tīng)。
5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對(duì)“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠側(cè)面的揭露?找出有關(guān)語(yǔ)句并作分析。
明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被征，說(shuō)明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷�！啊�-男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”——三男已死其二，可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)之慘烈。“出入無(wú)完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見(jiàn)得戰(zhàn)爭(zhēng)破壞嚴(yán)重。
6．老婦的“致詞”是一口氣說(shuō)下去的嗎?據(jù)此想象吏與老婦對(duì)話的情景。
明確：老婦的話不是一口氣說(shuō)下去的。從“致詞”的十三句詩(shī)多次換韻，(“u”，“i”．“en”、“u”四個(gè)韻)，明顯地表現(xiàn)出多次轉(zhuǎn)折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問(wèn)。實(shí)際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開(kāi)頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。學(xué)生對(duì)吏與老婦對(duì)話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。
7．老婦自請(qǐng)赴役，差役是否大發(fā)慈悲放過(guò)老婦了呢?請(qǐng)從書(shū)中找依據(jù)。
明確：從“天明登前途，獨(dú)與老翁別”中的“獨(dú)”字，知道老婦已被捉走。
8．“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，未寫(xiě)泣者是誰(shuí)，我們能推知是誰(shuí)嗎?
明確：從“獨(dú)與老翁別”中知道老婦已被捉走．老翁已經(jīng)歸家，那么那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9．歸納詩(shī)歌的主題。
—夜之間．這個(gè)不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多么悲慘的現(xiàn)實(shí)啊！作者敘述這個(gè)故事．表達(dá)了怎樣的感情呢?
明確：表達(dá)對(duì)安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業(yè)。
1．熟讀并背誦這二首詩(shī)。
2．根據(jù)自己對(duì)課文的理解，將《石壕吏》——詩(shī)用四幅畫(huà)描繪出來(lái)，在班上開(kāi)—個(gè)小畫(huà)展大家評(píng)議一下，看誰(shuí)對(duì)課文理解最準(zhǔn)確。
第二課時(shí)
相見(jiàn)歡
李煜
一、解題：引導(dǎo)學(xué)生讀注釋①。
二、教師指導(dǎo)朗誦后范讀課文，學(xué)生再自讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，理解詞的意境和詞人的情感。
1．“無(wú)言”和“獨(dú)上”描寫(xiě)了詞中人怎樣的形象和心境?
明確：“無(wú)育”獨(dú)上”，讓人看到一個(gè)孑然一身�！八谷霜�(dú)憔悴’的孤影。由此可以想見(jiàn)其人處境的孤寂，心境的蕭索。
2．二、三句是摹畫(huà)詞中人所見(jiàn)樓外之景．按什么順序?qū)懢�，景中滲透了一種什么心情?
明確：從仰望之景、天空之景寫(xiě)到俯視之景、地面之景。殘?jiān)碌那骞庹罩嗤┑氖栌�，寂寞庭院，重門(mén)緊鎖，這些詞中人眼中之景，無(wú)不籠上冷落凄清的濃郁的色彩．雖沒(méi)寫(xiě)一個(gè)“愁”字，但寂寞哀愁之情自見(jiàn)。
3．第三句中哪個(gè)詞是傳神之筆?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的妙處。
明確：“寂莫”者，非梧桐深院．乃人也：被“鎖”者，非“深秋”、亦人也。人間秋色．無(wú)所不在，如何能鎖住!這—…個(gè)“鎖…蘆．址傳種之筆，是詞中人“以我觀物。故物皆著我之色彩”所產(chǎn)生的主觀印象。被鎖于深院主人悲愁無(wú)盡，只有“清秋”相對(duì)，怎能不深感寂寞。
以上三句是詞的上闋。指導(dǎo)學(xué)生自讀，背誦上闋，體會(huì)景中愁情。
4．下闕與上闌相比．在抒情方式上有沒(méi)有不同?
明確：上闋寓情于景，下闋借助比喻直抒離愁。
5．“離愁”是抽象，難以言狀的，為何詞人能將它寫(xiě)得如此真切、深刻?
明確；以“剪不斷，理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。．因“絲”與“思”諧音，以絲喻相思，愁思在古詩(shī)中常見(jiàn)。這里暗用絲作喻體，卻更進(jìn)一步+翻出新意。這三句是說(shuō)，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬(wàn)緒，但絲還可以用快刀斬?cái)�，而寓愁卻無(wú)法割斷，亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬(wàn)縷之無(wú)法剪斷、無(wú)法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，’只有對(duì)離愁確有體驗(yàn)、”深切感受的人，才能將離愁說(shuō)得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫(xiě)，使這首成為千古傳誦的名篇。
6；結(jié)尾句似乎并沒(méi)有說(shuō)清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫(xiě)離愁的絕妙之筆呢?
明確：說(shuō)不出是一種什么滋味，只可意會(huì)，不可言傳，這正是真正經(jīng)歷離愁之苦的人最為真切的體驗(yàn)。
總結(jié)：這首詞是李煜降宋之后寫(xiě)的，借以表達(dá)他的亡國(guó)哀思。詞作寫(xiě)情極其深切而自然．語(yǔ)言樸素如同白話，毫無(wú)雕琢痕跡，這既出于詩(shī)人的才能，更是其真情所致。詞中的語(yǔ)句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用�！凹舨粩�，理還亂”，現(xiàn)在來(lái)形容人內(nèi)心的煩亂．或形容某些事難以處理解決�，F(xiàn)在人們常說(shuō)“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來(lái)，用來(lái)形容只有自己內(nèi)心知曉的那種難以言說(shuō)的滋味。
學(xué)生自讀全文并背誦。
觀書(shū)有感
朱熹
一、簡(jiǎn)介作者，教師指導(dǎo)學(xué)生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中比喻的含義和詩(shī)歌寓含的哲理，討論下列問(wèn)題。
1．“半畝方塘”一鑒開(kāi)”分別比喻什么?這一句濤該如何理解?
明確：“半畝方塘”比喻書(shū)，田為書(shū)足長(zhǎng)方形的�！啊b開(kāi)”。以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開(kāi)。
2．“天光”“云影”又比喻什么?
明確：比喻書(shū)中的內(nèi)容。這一句詩(shī)寫(xiě)清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)。
3．結(jié)尾兩句是議論，一問(wèn)一答，形象地表達(dá)了詩(shī)人深切而獨(dú)特的讀書(shū)感受，詩(shī)中所表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言，卻寓意深刻，內(nèi)涵豐富，它暗含了什么哲理?
明確：結(jié)尾借水清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認(rèn)真讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，因此人們常常用來(lái)比喻不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界，人們也用這兩句詩(shī)來(lái)贊美一個(gè)人的學(xué)問(wèn)或藝術(shù)的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩(shī)中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開(kāi)明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活的知識(shí)，廣泛包容．方能才思不斷，新水長(zhǎng)流，
四、小結(jié)：這是一首借景喻理的名詩(shī)。前2句寫(xiě)景，后2句議論。全詩(shī)以方塘作比，形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見(jiàn)底，映照著天光云景。這種情景，…1同一個(gè)人在讀書(shū)中搞通問(wèn)題。獲得新知而大有收益，提高認(rèn)識(shí)時(shí)的情景頗為相似。．這首詩(shī)所表現(xiàn)的讀書(shū)有悟、有得時(shí)的那種靈氣流動(dòng)、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學(xué)問(wèn)家的切身的讀書(shū)感受。詩(shī)中表達(dá)的這種感受雖然僅就讀書(shū)而言。卻寓意深刻．內(nèi)涵豐富．我們可以從中得到多方面的人生啟迪。
五、朗讀、背誦全詩(shī)．體會(huì)詩(shī)作的寓之哲理。
清平樂(lè)
辛棄疾
一、題解，
“清平樂(lè)”是詞牌名，這首詞是詩(shī)人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬．歸隱土饒地區(qū)農(nóng)村時(shí)的作品。
二、范讀課文。
三、指名口述詩(shī)歌描繪的意境，學(xué)生評(píng)議，
四，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌構(gòu)思、寫(xiě)法，討論下列問(wèn)題。
1．開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，描會(huì)了哪些景物?有何特點(diǎn)?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的小景，將它們組合成…個(gè)畫(huà)面，顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色，
2，后六句寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構(gòu)思?
明確：通過(guò)翁媼打趣鬧淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象，表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結(jié)：這首詞在表現(xiàn)手法上．不事雕雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化，寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫(xiě)大、中、小兒，后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫(xiě)出一家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然
五，學(xué)生朗讀、背誦。
六、布置作業(yè)。
l，默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》《觀書(shū)有感》《清平樂(lè)》。
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